初中語文教學中提問策略探析

陳永靜

摘 要： 在初中語文教學過程當中，課堂提問是一個重要的環節。新時期要想提高課堂教學質量就必須做好課堂提問工作，提高課堂提問的有效性。然而，在當前初中語文的教育教學過程中，課堂提問仍舊存在一定的問題，影響課堂教學質量的提高。本文從課堂提問對初中語文教學的意義著手，分析其中的問題，探究初中語文教學提問的策略。

關鍵詞： 初中語文 課堂提問 提問策略

隨著新課改的深入推廣，對于新時期的初中語文教學工作提出了新的要求，要想提高初中語文課堂教學質量，教師就需要提高對課堂提問的重視度，通過有效的提問提高學生課堂參與的積極性，促進教學目標的實現。然而，在實際教學中，初中語文課堂提問仍舊存在一定的問題，影響教學質量的提高。因此，在當前教育改革的背景下，采取切實可行的措施，提高初中語文教學提問質量顯得十分緊要。

一、課堂提問對初中語文教學的意義

（一）有利于提高學生的學習興趣。

在初中語文教學過程當中，采用課堂提問的教學方式，能夠逐漸培養學生的自主學習觀念，提高學生對于語文知識的學習興趣。相對于傳統初中語文教學中“教師教，學生學”的教學方式，采用課堂提問教學的方式能夠使得學生在學習過程中通過自主思考，逐步鍛煉思維能力，提高學生課堂參與的積極性[1]。

（二）有利于培養學生的表達能力。

在初中語文教學中，教師通過課堂提問，能夠使得學生把課堂的注意力集中到問題當中，學生通過對問題的獨立思考，實現了對問題的解答。同時，學生在回答問題的過程當中，能夠進行語言組織，使得自己的想法得到完整的闡述，使得表達能力得到培養。

（三）有利于實現師生互動。

在傳統的教學模式下，教師與學生之間缺乏有效的互動交流，學習時，學生僅僅只是被動地接受教師傳授的知識，不能夠把自己的想法傳遞給教師，隨著新課改的推進，初中語文教師在教學過程中實現了對課堂提問的創新，使得師生之間實現了互動交流，促進了師生關系的和諧發展，帶動了課堂教學質量的提高。

二、初中語文教學中課堂提問存在的問題

（一）問題單一，缺乏開放性。

目前，初中語文教師在課堂提問過程中，所設計的問題較為單一，不具有開放性。對于初中語文教學而言，教師與學生的思想本身就存在較大的差異，每一個學生都有著獨特的思維方式，再加上語文這一學科的問題并沒有固定的答案，這就使得回答的問題具有多樣性，但是教師在設計問題時缺乏開放性，使得學生的思維受到了限制，不能夠進行發散性的思考，再加上部分教師往往引導學生朝著自己所期望的思路思考，這就對學生的思考造成了一定的影響，不利于學生的長遠發展[2]。

（二）問題提問居于形式。

對于初中語文教學提問而言，其本身的目標是培養學生開闊的思維方式，促使學生獨立思考，使得學生能夠加深對課文知識的理解而設立的。但是，在實際的教學過程當中，部分教師往往把問題的提問變成了課堂教學的形式，沒有設計高質量的問題，使得課堂提問達不到應有的效果。

三、初中語文教學提問的策略

（一）深入教材進行問題設計。

要想強化課堂提問的效果，初中語文教師在進行問題設計的過程當中，就需要深入教材進行問題的設計，盡可能地減少問題中的冗余部分，設計一部分具有吸引力的問題，提高學生課堂參與的積極性。例如在學習《故鄉》這一篇文章時，教師可以設置提問：“故鄉發生的變化”，利用問題引導學生進行新課學習，通過深入學習，使得學生總結故鄉的變化和原因，從而最終導出文章的主題思想，加深學生對文章的理解[3]。

（二）增強問題設計的趣味性。

語文作為一種情感十分豐富的學科，教材中的文章都是作者通過不同方式進行的感情抒發，因此，在進行問題設計的過程當中，教師需要設計問題提問的趣味性，吸引學生的注意力，使得學生能夠深入到問題的研究解決當中。例如在講解《蘇州園林》這一篇文章時，教師可以從學生的好奇心的角度出發，提出“大家都去過蘇州園林嗎？”之類的問題，讓學生通過相互討論，使得沒有去過的學生能夠通過聽取去過學生的描述而想象出蘇州園林的畫面，讓學生帶著興趣進行文章學習。

（三）加強對問題啟發性的重視。

課堂提問的重要作用就在于使得學生通過對問題的思考，不斷拓展學生原有的思維方式，達到對學生進行啟發的目的。因此，教師在課堂提問過程當中，需要通過特定的問題，引導學生說出自己的想法，完善學生的思維方式，促進學生的全面發展。

初中語文教學工作對于學生的全面發展有著極其重要的作用，在實際的教學過程當中，教師要加強對課堂提問的重視，積極調整課堂提問方式，引導學生獨立思考問題，使得學生逐步增強思維能力，實現自身全面發展。

參考文獻：

[1]尹宗朝.當前初中語文教學的提問現狀與對策[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（27）：448.

[2]賈小軍.淺談初中語文教學中提問的有效性[J].科學時代，2013，（5）.

[3]曾武克.初中語文教學的提問技巧芻議[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（12）：305.