創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激活信息技術(shù)課堂

姚麗娟

摘 要： 課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的社會(huì)文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。作者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，主要從“共鳴情境”、“任務(wù)情境”、“問題情境”三個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 共鳴情境 問題情境 任務(wù)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，信息技術(shù)課程開設(shè)的必要和重要性日漸凸顯。雖然信息技術(shù)已經(jīng)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修科目，但是在高中信息技術(shù)課堂上，仍然存在學(xué)生有網(wǎng)興奮，無(wú)網(wǎng)不想上課的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生充分利用上課的機(jī)房而不是當(dāng)成網(wǎng)吧，怎樣讓學(xué)生心情愉悅并積極主動(dòng)地上信息技術(shù)課？有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其中重要的一環(huán)。我就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)共鳴情境，激發(fā)學(xué)生代入感

當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)的學(xué)習(xí)總是基于一定的社會(huì)文化背景。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中“知識(shí)回歸生活”體現(xiàn)得尤為深刻。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活的社會(huì)文化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，尋求教師—教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生代入感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。例如在《2.3文件的下載》一節(jié)的教學(xué)中，課堂教學(xué)在一首動(dòng)感的歌曲《小蘋果》的歌聲中開始，歌曲動(dòng)感，有活力，正是學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)歌曲。動(dòng)感的歌聲一掃教室的沉悶。良好的開端是成功的一半，順其自然，圍繞歌曲的下載過程及下載結(jié)果講授本節(jié)知識(shí)。熱門歌曲引起學(xué)生興趣；如何下載歌曲正是學(xué)生想要掌握的技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生說(shuō)：“下次我再也不用花錢到店里請(qǐng)人下載歌曲了。”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道怎樣快速下載我想看的電影了。”學(xué)生由本節(jié)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)想到了自身在生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)起來(lái)有真實(shí)感，并積極主動(dòng)地通過努力解決問題，這節(jié)課就成功了一半。

二、選擇任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容大部分是技術(shù)性、操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。講授課本上的內(nèi)容不難，然而要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能應(yīng)用由課本內(nèi)容衍生的千變?nèi)f化卻是很難。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)主題性任務(wù)，翔實(shí)的任務(wù)清單展現(xiàn)課堂知識(shí)的脈絡(luò)，能時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，讓教師“導(dǎo)學(xué)”而不是“灌輸”。例如在學(xué)習(xí)字處理軟件Word時(shí)，創(chuàng)設(shè)制作一張新年賀卡為任務(wù)總目標(biāo)的教學(xué)情境。通過任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生分析電子賀卡的基本構(gòu)成要素和操作技能，最終制作一張獨(dú)一無(wú)二的賀卡。“跳一跳，才能夠得著”的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生熱情，任務(wù)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)清單保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不跑題”，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)探索圖片及文字信息的編排的知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)積極地應(yīng)用于生活實(shí)踐。同時(shí)，制作每個(gè)人的電子賀卡而不是拿出范例讓學(xué)生模仿，開放性的任務(wù)讓能力處于不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。任務(wù)完成作品展示時(shí)，學(xué)生情感充滿任務(wù)完成的喜悅，體驗(yàn)合作的快樂，更多的收獲是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)于具體現(xiàn)實(shí)問題的解決，通過自身的實(shí)踐融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X運(yùn)用，內(nèi)化為自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

信息技術(shù)課標(biāo)基本理念之一是強(qiáng)調(diào)問題解決。疑是明之始，人只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才會(huì)探究、尋求問題解決的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的是要找出學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成明確目標(biāo)和又不在如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理沖突，讓學(xué)生施疑、質(zhì)疑、解決疑問。如在講解《2.2數(shù)據(jù)的表示與處理》這一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示袖珍計(jì)算器，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

師：同學(xué)們，大家觀察這個(gè)計(jì)算器有哪些特點(diǎn)？對(duì)于完成程序，你有哪些疑問呢？

生：界面設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)應(yīng)用哪些控件？控件屬性如何設(shè)置？

生：數(shù)據(jù)運(yùn)算，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)計(jì)算？

生：控件狀態(tài)切換，怎樣用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)控件狀態(tài)切換？

生：程序控制。

……

師：請(qǐng)大家自主學(xué)習(xí)課本P24-P28，解決問題，完成程序。

帶著疑問，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又產(chǎn)生一系列問題：

生：如何輸入“×、÷”？

生：數(shù)學(xué)符號(hào)“×、÷”在vb語(yǔ)言里怎么表示？

生：為什么我的運(yùn)算2+3=23？

生：“/”和“＼”有什么區(qū)別？

……

學(xué)生從面對(duì)問題開始，到開動(dòng)腦筋提出問題，直至創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，在學(xué)生自主操作過程中，師生、生生互動(dòng)，思維碰撞產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。大部分同學(xué)完成了問題探索，掌握了運(yùn)算符和常用語(yǔ)句的簡(jiǎn)單應(yīng)用。有的同學(xué)對(duì)袖珍計(jì)算器計(jì)算功能進(jìn)行完善，體現(xiàn)了思維的拓展。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問”①，問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的智慧，問題解決鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，教學(xué)情境就是教師為了幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的課堂管理重要的環(huán)節(jié)之一，是一種教學(xué)方法和策略。教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時(shí)，要在考慮教學(xué)內(nèi)容的前提下，了解學(xué)生生活、學(xué)生心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的教學(xué)情境；避免為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)情境過多擾亂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，甚或是偏離教學(xué)主題；在教學(xué)過程中，要善于捕捉教學(xué)過程中學(xué)生剎那間的智慧火花，隨機(jī)應(yīng)變創(chuàng)設(shè)生成性情境，讓信息技術(shù)課堂充滿活力、激情，讓師生在良好的狀態(tài)和氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①陶行知.知行詩(shī)歌集.海豚出版社，2012-06-01.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立勇.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]孫方華.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2009.