淺議培養(yǎng)學生地理圖形判讀的方法

唐亞蘭

摘 要： 地圖是地理學的第二語言。地圖能夠幫助學生認識周圍環(huán)境及未涉足、未聞的地域，建立正確的空間概念，了解各種地理事物形成的空間結(jié)構(gòu)，并認識它們相互影響、相互制約的關系；如果地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、概括、判斷、推理，也是對學生“抽象化”的形象思維、“模型化”思維等能力的培養(yǎng)。它是地理課的重要內(nèi)容，而對于學生讀圖的培養(yǎng)是教師一直研究的內(nèi)容。

關鍵詞： 地圖 第二語言 形象思維

一、讀圖在地理學習中的重要性

前蘇聯(lián)經(jīng)濟地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！笨梢姷貓D對地理學習的重要性。

（一）體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學論觀點。它重視學生動腦、動眼、動口、動手解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機結(jié)合，達到全方位調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。

（二）有利于培養(yǎng)地理能力。在教師指導下，學生利用圖形獨立思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖形判讀能力、地理圖形再現(xiàn)能力、地理圖形填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養(yǎng)等。

（三）有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣。由于地圖直觀性強，提出問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產(chǎn)生學習動機，故有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

二、學生在學習地圖中存在的問題

在地理知識學習過程中，學生沒有養(yǎng)成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，不強調(diào)畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣；從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶。二是有畫圖，但不規(guī)范，不能正確地表達地理事物

三、提高讀圖能力的方法

（一）巧用地圖，比較記憶。有比較才有鑒別，只有比較才能突出不同地理事物的共性和個性。比如對照地圖，觀察南美洲三種地形的分布，并且與北美洲地形比較：西部都是高大的山系，東部都為低矮的平原和高原（山地），這兩洲相似的地形特征躍然圖上。而北美洲高原（山地）、平原基本南北縱列分布，南美洲高原、平原基本呈緯向平行相間分布的不同地形表現(xiàn)會深深地刻在腦海之中。

（二）強化動手創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生繪圖技能。填繪地圖是學生學習過程中一個動手操作的階段，可結(jié)合教學內(nèi)容，訓練學生在自學教材的基礎上，帶著問題讀圖和填繪地圖，這樣有利于及時鞏固學生的地理知識，并有利于將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。從服務于教學的需要考慮，可采取以下幾種訓練形式提高學生繪圖能力，（1）填繪：在空白填充圖上填繪重要地理事物的名稱、位置或分布區(qū)。（2）繪圖：仿照課本插圖自繪地理略圖和景觀素描圖。（3）繪制地理圖表：根據(jù)提供的統(tǒng)計資料，繪制自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計圖表；根據(jù)地理事物之間的邏輯線索，繪制自然環(huán)境各要素間、人文環(huán)境各種事物間及自然地理與人文地理各要素間的地理聯(lián)系圖表。要重視學生對地理填充圖冊的練習，讓學生把學到的知識在地圖上表現(xiàn)出來。加強檢查與督促，使圖植根于學生腦海中，有利于學生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學生思維的敏捷性。教師還要不斷引導學生用圖像解決具體問題，養(yǎng)成用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。

（三）注重圖文圖表轉(zhuǎn)換，提升圖表解題技能。地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要在高考中取得理想成績，就必須具有扎實的地理知識基礎、較強的思維能力和正確的解題方法。“活用圖表”，以圖析題，靈活地進行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)換，再運用相關知識進行分析、推理，提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉(zhuǎn)換首先主要表現(xiàn)為：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉(zhuǎn)換等。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能地將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學會圖文轉(zhuǎn)換。對于一些可從多角度思考的地理問題從整體把握，注意發(fā)散思維訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力。

（四）布置學生經(jīng)常做圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修1大氣的受熱過程時，可以讓學生根據(jù)課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質(zhì)量有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、形態(tài)描述表達能力、發(fā)揮繪畫能力，激發(fā)學習興趣，鍛煉動手能力，提高學生的地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質(zhì)，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調(diào)動其學習積極性，開發(fā)其智力，效果更好。

（五）多思并用地圖，學會歸納總結(jié)。地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么”、“在哪里”直至解決“為什么”，由淺入深，由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導學生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。

總之，地圖與地理教學的關系十分密切，用淺顯的語言和明了的圖片解釋和傳遞與學生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和基本能力，從而使學生在輕松愉快的學習過程中完成必要的地理學習，不僅增長知識，而且達到教學目的。圖像包含豐富的地理知識，通過復習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。因此，學生要學好地理，學會讀地理圖像非常重要，希望在教學中根據(jù)學生的情況，結(jié)合教師的工作經(jīng)驗，不斷總結(jié)出適合學生的讀圖好方法。

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