球類游戲材料的開放性研究

李姣姣

游戲材料是幼兒每天都要接觸的物體，幼兒在操作、擺弄玩具的過程中，不僅會獲得豐富的經驗，動手能力、想象力和創造力、語言表達能力、人際交往能力等也會得到充分的發展。《指南（解讀）》在關于“怎樣實施《3-6歲兒童學習與發展指南》”這一章節對如何通過區域游戲來實施《指南》有明確的要求，其中就談到了活動區材料投放的開放性與封閉性問題。開放式投放，是指教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。封閉式投放，是指以教學目標為依據，對材料進行高結構化的設計，即教師對材料附加特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行操作，以便實現教師預期的目標，這種材料也可以成為高結構化的材料。球類游戲是幼兒非常喜歡的活動之一，球類游戲材料的投放和使用是促使幼兒主動參與球類游戲的動力，是激發幼兒對球類游戲活動的持久興趣，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。

隨著球類游戲活動的不斷開展，孩子們的天性得到了滿足，他們更加喜歡球類游戲，喜歡運動。他們的情緒是快樂的，有探索的興趣，活潑開朗、積極愉悅。在球類游戲活動中，教師開始用心地觀察和了解幼兒，思考、琢磨幼兒的發展規律、水平、個性差異，想方設法激發幼兒的學習興趣，為幼兒創設提供豐富的學習活動的機會和材料，關注和促進幼兒更積極地健康發展。

我們從如何安排好開放性材料的球類游戲活動時間和空間，如何投放富有變化而又開放的材料，創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區域環境及在活動中怎樣用開放的觀念進行指導這幾個角度來著手研究。

一、提供自由開放的體育游戲材料，刺激幼兒的游戲欲望

在材料投放上，我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供可自由選擇的各式球類游戲材料，多提供半成品或一物多玩的低結構操作材料，同時鼓勵幼兒參與制作游戲材料。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，我們不規定具體的玩法，允許幼兒自主選擇自己想要玩的球類游戲，增加選擇的余地，使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的游戲材料；能夠按自己對材料的不同理解，對材料進行分類，結合自己的認知特點和能力水平創造出不同的玩法，以各自不同的活動過程與材料互動。如幼兒將梅花樁當做障礙物，繞障礙排球，也有幼兒排球走過梅花樁，這樣難度就增大了。同時幼兒在選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作時，可以在過程中調換、調整原來設想好的但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰。在自己不斷創造的“最近發展區”里，通過一定的努力發現和探索。

二、提供開放的區域活動空間、時間，讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要

我們提倡讓幼兒自由選擇，如果沒有足夠的時空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實現，活動的自主性也就無法體現。在實踐中我們是這樣嘗試的：

1.開放的空間。在空間增設上我們考慮到游戲空間的動態性，有一些大型的球類游戲材料是固定位置的，如“憤怒的小鳥”投擲游戲，小鳥的圖案是固定的，其他的游戲材料可以由幼兒自己去搬去組合。還會留一些空余的場地，讓幼兒自己選擇球類游戲材料去搭配，自己思考玩法并且嘗試運用。

同時，我們嘗試開展平行班活動，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在固定的時間里各班幼兒自由選擇自己喜愛的活動。開展平行班游戲時，幼兒自由結伴，自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放。通過這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開朗，解決問題的能力增強。這種打破班界的球類游戲活動不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴大了交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，而且豐富了活動的內容和形式，充分體現了球類游戲的自主性、獨立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學習并吸收同伴的經驗。

2.開放的時間。在時間安排上，除每天安排的集體游戲時間外，其余的只要是非集體活動、晨間體鍛午間體鍛時間，幼兒都可以自由的搬來游戲材料，或玩新活動或繼續未完成的探索。

開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望、獨立的需要。

三、開放靈活地組織球類游戲，拓展游戲活動的功能

“教無定法”。孩子是活的，要讓我們的球類游戲活動也活起來，我們應努力把近期球類游戲的目標與材料相結合，并且逐漸把集體活動內容融入到晨間體鍛中，發揮球類游戲活動的不同功能。嘗試的形式有：

1.把球類游戲視為在集體之外為幼兒創設的自由活動。幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動的球類游戲的內容、材料和伙伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

2.把球類游戲視為分組教學的一種形式。可增加教師直接接觸幼兒的機會，從而使更多的幼兒能感受到教師的關注，同時增加了教師因材施教的機會。

四、采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發展

在活動中，我們與幼兒建立了友好平等的關系，以平等的身份，采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動。在觀察的基礎上，針對區域活動不同環節、不同幼兒采取不同指導方法，適時幫助來推進幼兒的游戲活動，使幼兒獲得充分發展。在開放式指導中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。因此，在活動中，注重與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，即將幼兒當做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導中不隨意打擾幼兒的活動，即使發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。

2.啟發的原則。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷、自己思考。

3.賞識的原則，即對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。科學開放的評價方式，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。

評價的目的不是為了贊美技能精湛、誰的作品悅目，而是倡導一種精神，一種自我探索、自我創新的精神。活動中我們靈活地采用多樣化的評價形式，有幼兒自評、幼兒互評、小組評價等。在評價活動中，讓幼兒展現各自的個性，自發地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題。引導幼兒開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，在活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，強調兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用，體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸顯了幼兒在的整個活動過程的主體地位。

實踐表明：開放性球類游戲材料的創設及其相應的共享、觀察和幫助的開放指導策略能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程，從中，幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒自主活動的本質特征。