“分層互動(dòng)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策

劉鵬

【摘 要】 “分層互動(dòng)”是中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革嘗試之一，具有科學(xué)分層、充分互動(dòng)和靈活高效的顯著特點(diǎn)。該模式在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在著全面發(fā)展教育理念缺位、應(yīng)試性教學(xué)指向和低效課堂教學(xué)三個(gè)問題。解決的思路是提高教師對(duì)分層互動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變應(yīng)試指向的教學(xué)異化和采取靈活多樣地教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 初中；英語(yǔ)課堂；分層互動(dòng)；教學(xué)模式；存在問題；解決對(duì)策

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。但是當(dāng)前學(xué)校教育中現(xiàn)有的班級(jí)授課制的先天性缺陷，對(duì)于以人為本教育理念的充分實(shí)現(xiàn)具有一定的制約。分層互動(dòng)教學(xué)模式則可以較好地應(yīng)對(duì)這一困境。為此，我們?cè)囈猿踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、“分層互動(dòng)”教學(xué)模式概述

1、概念

分層互動(dòng)教學(xué)模式是指在一個(gè)班級(jí)里，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，采取學(xué)生自愿、因能劃類、依類分層的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照一定的比例劃分成若干層次而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式。其目的在于充分發(fā)揮生生之間、師生之間的互助合作、批評(píng)激勵(lì)和幫助指導(dǎo)作用，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、特點(diǎn)

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層互動(dòng)教學(xué)模式具有科學(xué)分層、充分互動(dòng)和靈活高效三個(gè)顯著特點(diǎn)。

（1）科學(xué)分層。美國(guó)心理學(xué)家加德納（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理論為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為：“智能就是在時(shí)間生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力。”這要求我們從客觀角度真正認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因人而異地組織英語(yǔ)教學(xué)。[1]分層教學(xué)是一種給予保護(hù)學(xué)生自尊自信的分層方式，不在班級(jí)內(nèi)公開地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力水平等因素將其進(jìn)行分層，而是按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分層，平等地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給與學(xué)生不同的情感呵護(hù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意義地順利進(jìn)行。

①依據(jù)性格特點(diǎn)的分層。我們根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)可以將他們劃分為：內(nèi)向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四種類型。教師給與不同類型的學(xué)生不同的情感呵護(hù)，使不同性格類型的學(xué)生均能深刻感受到老師對(duì)于他們的期待和愛心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，課堂上多提問多鼓勵(lì)；對(duì)于外向型學(xué)生，給予合適的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；對(duì)于自信型學(xué)生，積極發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)組織才能；對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，進(jìn)行談話引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。②依據(jù)情感態(tài)度的分層。我們將班內(nèi)學(xué)生按照情感態(tài)度劃分為：熱愛學(xué)習(xí)型、完成任務(wù)型、需要督促型和厭煩抵觸型等四種類型。授課時(shí)要對(duì)這四種類型學(xué)生給予不同的任務(wù)要求和關(guān)注，在學(xué)生所處的恰當(dāng)位置挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其能力得到最大程度發(fā)揮并不斷向更高水平進(jìn)步。對(duì)于熱愛學(xué)習(xí)型學(xué)生，平時(shí)課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師對(duì)他們的信任和期待，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)創(chuàng)新性任務(wù)；對(duì)于完成任務(wù)型學(xué)生，主要是增加他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，以鼓勵(lì)他們向熱愛學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化；對(duì)于需要督促型學(xué)生，可以通過小組合作機(jī)制對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生牽引，使組能成員成為其主動(dòng)學(xué)習(xí)的督促力量，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣并保持學(xué)習(xí)的樂趣；對(duì)于學(xué)習(xí)厭煩抵觸型學(xué)生，教師可以采用輔導(dǎo)談話，結(jié)合具體情況來(lái)分析并尋找原因，因地制宜制定合適目標(biāo)。③依據(jù)學(xué)習(xí)能力的分層。不同的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。一般我們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為ABC三類：A類基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚類；B類智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神類；C類智力和非智力因素較差類。對(duì)于A類學(xué)生，需要在課標(biāo)要求的知識(shí)上進(jìn)行延伸與拓展，并起到學(xué)科帶頭作用，對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生提供幫助；對(duì)于B類學(xué)生，需要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟練掌握課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，多加練習(xí)與鞏固；對(duì)于C類學(xué)生，需要通過努力基本達(dá)到課標(biāo)要求。[3]

以上三種對(duì)于學(xué)生的分層方式，以學(xué)生自主自愿為原則，不損害學(xué)生情感前提，不公開提名宣布層級(jí)和姓名，并且定期層級(jí)角色轉(zhuǎn)換。在班級(jí)內(nèi)分組時(shí)，每組各個(gè)層次學(xué)生基本保持比例均衡，以達(dá)到合作交流的有效性和競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的公平性。

（2）充分互動(dòng)。我國(guó)教育學(xué)家馬和民認(rèn)為課堂教學(xué)過程就是一個(gè)人際互動(dòng)的過程。作為一種具體而又特殊的人際互動(dòng)，課堂互動(dòng)中主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)生在師生間、生生間的一切交互作用和影響。它是師生、生生在人際互動(dòng)中的一種主要形式，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，由教師引導(dǎo)和組織學(xué)生通過思考、探索和交流進(jìn)而獲得知識(shí)和技能的一種行為。①師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生在互動(dòng)中同等重要，互為主客體。內(nèi)容上為教師對(duì)學(xué)生組織活動(dòng)、布置任務(wù)、進(jìn)行監(jiān)督、提供幫助和答疑解惑等。形式上體現(xiàn)為教師對(duì)個(gè)體學(xué)生、教師對(duì)小組和教師對(duì)全體學(xué)生；學(xué)生配合教師完成一系列互動(dòng)內(nèi)容，包括學(xué)生個(gè)體、小組和整體的參與學(xué)習(xí)，在所有互動(dòng)內(nèi)容、情景、途徑和目的上均顯示出教育性的特征。②生生互動(dòng)。生生互動(dòng)形式多種多樣，多以學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間互動(dòng)為主，群體間又分為兩人一組或多人一組。生生互動(dòng)的內(nèi)容也是多種多樣的，常有知識(shí)的討論，觀點(diǎn)的辨析、小組合作任務(wù)的完成等等。生生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和參與合作意識(shí)等能力的培養(yǎng)。無(wú)論師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都不是單向的或線性的。在課堂教學(xué)過程中，它們之間有明顯的交互性和連續(xù)性特點(diǎn)。[4]③靈活高效。按照《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)‘轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式到引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。”分層互動(dòng)教學(xué)模式是一種靈活高效的課堂教學(xué)策略。

a、靈活：授課方式的靈活和小組分層的靈活。授課方式多以小組討論學(xué)習(xí)、小組或個(gè)人競(jìng)賽、教師講授、師生討論等為主，按照課程需求在一堂課中安排一種或多種授課方式；小組分層多以性格特點(diǎn)、情感態(tài)度和知識(shí)能力等多方面結(jié)合，組內(nèi)比例恰當(dāng)，多組統(tǒng)一規(guī)范，并且以周、月、學(xué)期為時(shí)間單位，隱性地進(jìn)行小組成員變動(dòng)。

b、高效：不同層次的學(xué)生均能體驗(yàn)到成功的喜悅，使得學(xué)生在知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度均有所收獲；課堂有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師精講多練，以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)使獲得大于投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生最大限度聽、說(shuō)、運(yùn)用英語(yǔ)，真正達(dá)到將英語(yǔ)作為一門運(yùn)用性語(yǔ)言教學(xué)；師生在課堂上的互動(dòng)雙向激發(fā)了愉悅的學(xué)習(xí)交流過程。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)制定統(tǒng)一化的教學(xué)方案，課堂管理與組織也忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和心理健康的保護(hù)。因而，極易導(dǎo)致初中學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1、全面發(fā)展教育理念的缺位

所謂全面發(fā)展的教育理念，指的是以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在教育教學(xué)中做到盡量保證學(xué)生知識(shí)健全、心身健康。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，按照教材要求圍繞學(xué)生的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)外語(yǔ)能力進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，但教材范圍局限于課本，學(xué)生的視野和思維能力均受到制約；教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)及其針對(duì)性練習(xí)，疏忽了英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀和聽說(shuō)等技能的培養(yǎng)；不合理的分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生心理不健康發(fā)展。

2、應(yīng)試性教學(xué)指向

目前我國(guó)學(xué)校“應(yīng)試教育”制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身應(yīng)該將之作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)它的語(yǔ)用功能而非應(yīng)試功能。應(yīng)試教育以考試為導(dǎo)向，應(yīng)試具有評(píng)價(jià)功能和選拔功能兩個(gè)功能，學(xué)校日常教學(xué)工作主要圍繞評(píng)價(jià)功能展開，例如學(xué)校組織的入學(xué)考試、周考、月考、期中期末考試等，以此來(lái)測(cè)評(píng)知識(shí)的吸收掌握情況；升學(xué)階段的教學(xué)主要圍繞選拔功能展開，例如中考備考階段，教學(xué)活動(dòng)都將英語(yǔ)課程瞄準(zhǔn)考試大綱，生硬地將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為詞匯、語(yǔ)法記憶訓(xùn)練或者各類專項(xiàng)題型訓(xùn)練。以上的評(píng)價(jià)功能和選拔功能都使得初中英語(yǔ)教學(xué)過早喪失趣味性，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)變地索然無(wú)味，使英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程喪失了它本應(yīng)有的交際功能和語(yǔ)言表達(dá)功能。

3、低效課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂忽視了以學(xué)生為主體，課堂上以教師傳授知識(shí)式為主，以生詞教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和練習(xí)教學(xué)為上課內(nèi)容的主線，強(qiáng)化了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的表達(dá)形式，扎實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；卻忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的表達(dá)功能。學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的課堂里配合教學(xué)，接受知識(shí)的傳授并服從教師的課堂安排，沒有發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的積極性和創(chuàng)造性。導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在小學(xué)至高中階段，接受長(zhǎng)達(dá)十年之久的英語(yǔ)教育，而教學(xué)效果卻不樂觀。此外，我們依然將英語(yǔ)作為foreignlanguage來(lái)學(xué)習(xí)，并沒有將它作為secondlanguage，沒有為英語(yǔ)創(chuàng)造日常的語(yǔ)言環(huán)境，也沒有從心理上做好熟練運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)備。

三、解決的思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采取實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。這就體現(xiàn)了我們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，它是分層教學(xué)法的一個(gè)重要途徑。教師要在教學(xué)組織活動(dòng)中，合理地科學(xué)地將不同類型不同層次的學(xué)生組織成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小群體，使學(xué)生間互幫互學(xué)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；群體與群體之間進(jìn)行競(jìng)賽或者合作，又能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生分層現(xiàn)象和個(gè)體差異，做到隱形分層、合作教學(xué)、有的放矢、各得其所，進(jìn)而有效達(dá)到全體參與和兼顧總體的課堂教學(xué)目的。

1、提高教師對(duì)分層互動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)

強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建立全新師生關(guān)系，要求教師轉(zhuǎn)變課堂角色，英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織者、參與者和指導(dǎo)者，適時(shí)地給學(xué)生提供幫助和建議，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)為：教師講解“少而精”，學(xué)生活動(dòng)“多而活”。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)全面發(fā)展教育理念的缺失，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中考慮做到以下三點(diǎn)：

（1）拓展教材，擴(kuò)充閱讀。初中英語(yǔ)知識(shí)淺顯，興趣和學(xué)習(xí)方法尤為重要。除課本教學(xué)外，合理開發(fā)校本研修教材或適合的報(bào)刊雜志。擴(kuò)大初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀量，例如鼓勵(lì)學(xué)生每日閱讀或傾聽《書蟲》等雙語(yǔ)刊物，并將故事內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述，定期組織英語(yǔ)刊物的交換閱讀和講故事活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說(shuō)和閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）進(jìn)行適當(dāng)合理的語(yǔ)法教學(xué)。在初中前期的日常教學(xué)中，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言使用過程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口使用英語(yǔ)，最后給與學(xué)生適時(shí)地講解與指正。語(yǔ)言經(jīng)過長(zhǎng)期的使用，交際功能會(huì)產(chǎn)生新知識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)法錯(cuò)誤因此得到糾正。

（3）針對(duì)學(xué)生合理分層，保障心理健康發(fā)展。確保分層互動(dòng)教學(xué)中不公開、不點(diǎn)名、不勉強(qiáng)、不定性的分層分組，確保學(xué)生的心理在分層教學(xué)活動(dòng)中不受影響，心理積極健康發(fā)展，促使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

2、轉(zhuǎn)變應(yīng)試指向的教學(xué)異化

著名心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-）說(shuō)過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫（Astrid Lindgren，1907-2002）對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。面對(duì)我們教育教學(xué)中的應(yīng)試傾向，初中英語(yǔ)教學(xué)在初一、初二年級(jí)階段可以進(jìn)行寬松式教學(xué)，將英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，弱化考試的重要性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，旨在提高學(xué)生的興趣；到初三備考階段，結(jié)合考綱進(jìn)行“有的放矢”式的考練。

（1）開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。教學(xué)內(nèi)容除了教材，還可以運(yùn)用視頻、音頻、圖書和報(bào)刊等教具在教室進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)手段可以是討論、問答、講解、模仿、競(jìng)賽、辯論和話劇等多種形式；盡可能營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，引入外教教學(xué)也不失為一種高效教學(xué)手段。

（2）“授之于魚，不如授之于漁。”初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)較為淺顯，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣尤其重要。教給學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，它為今后的知識(shí)擴(kuò)展和加深能夠起到方法指導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原版簡(jiǎn)單讀物，用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，嘗試與英語(yǔ)教師純英文對(duì)話，多開口多聽多練習(xí)。

（3）保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)積極的情感態(tài)度。情感態(tài)度對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用之大，可以與認(rèn)知技能相提并論。不在初一和初二過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，保持學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)上的興趣和進(jìn)步狀態(tài)，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。到了初三，教師再圍繞考試大綱針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行整體初中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和考練。這樣做既豐富了學(xué)習(xí)生活、提高了英語(yǔ)興趣、掌握了正確的學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又目標(biāo)性明確地集中精力完成了復(fù)習(xí)備考任務(wù)。

3、利用分層互動(dòng)促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂

具體到課堂教學(xué)上，教師在制定教學(xué)方案時(shí)依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和其他因素合理分排小組，提供浸入式語(yǔ)言環(huán)境，在保障有效教學(xué)的同時(shí)，還要考慮學(xué)生的心身健康發(fā)展，最終達(dá)到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。

終達(dá)到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。

舉例來(lái)說(shuō)：人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？學(xué)生在課堂之初掌握基本詞匯和短語(yǔ)：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。練習(xí)開始之前，教師將學(xué)生綜合上文所提到的各種因素進(jìn)行隱形分層，基本保持每組內(nèi)綜合水平高中低學(xué)生按照20%、70%和10%組成，并且每組成員的層次和類型基本類同。接下來(lái)，首先師生互動(dòng)問答：

Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？

Student1：I go to school by bike. And you？

剛開始，同樣模式的對(duì)話練習(xí)由教師與學(xué)習(xí)能力高中低不同水平的學(xué)生之間輪流展開，詞匯與句型在對(duì)話中鞏固運(yùn)用，其余學(xué)生進(jìn)行觀摩。接著，互動(dòng)模式可以改變?yōu)閷W(xué)生提問，教師回答。教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定大部分學(xué)生基本掌握運(yùn)用之后，將互動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到生生互動(dòng)，以班級(jí)接龍或者小組內(nèi)互問互答形式進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。此環(huán)節(jié)主要注重70%部分和10%部分學(xué)生的知識(shí)鞏固和語(yǔ)言運(yùn)用。

接著，此課練習(xí)作為新知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)有學(xué)生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯錯(cuò)誤，教師不對(duì)錯(cuò)誤立即進(jìn)行講解，而要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。互動(dòng)過程中，學(xué)生指出錯(cuò)誤并討論，70%和10%部分學(xué)生在20%高等綜合水平的學(xué)生帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，尋求正確答案，教師給與能夠踴躍改正的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：小組互動(dòng)討論開始，教師依據(jù)學(xué)生剛才會(huì)話中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤提問：“為什么我們不能說(shuō)：‘I by bike go to school. 或者‘I go to school take a bike.”？ 通過小組觀察和討論，最終學(xué)生會(huì)總結(jié)出：“take+交通工具”作句子的謂語(yǔ)，“by+交通工具”做句子的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)或類似分析。此環(huán)節(jié)注重提升20%部分學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和解決問題能力的塑造，調(diào)動(dòng)其余學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

然后，對(duì)于學(xué)習(xí)10%部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，保證其將今日所學(xué)的短語(yǔ)ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟練運(yùn)用即可。對(duì)于其余同學(xué)，可以添加創(chuàng)造性對(duì)話。例如：

Student A：How far is it from your home to the park？

Student B：It takes 2 kilometers from my home to the park.之類的拓展練習(xí)，若有學(xué)生說(shuō)出：It takes me 15 minutes.等常見句型，大家就一起討論哪一種答案更佳？于是課堂進(jìn)入了活躍期。對(duì)于動(dòng)腦的討論活動(dòng)，學(xué)生們總是富有激情的。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)90%學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如上所舉例子，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)又學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將這類學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)的帶頭人。并且在非小組學(xué)習(xí)時(shí)間，大膽放手，幫助學(xué)生定好目標(biāo)，讓其以自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新拓展；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般而又很努力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師繼續(xù)保持其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣，深入淺出地進(jìn)行細(xì)致講解，多給予練習(xí)加強(qiáng)鞏固，盡量達(dá)到靈活運(yùn)用；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂上多留意他們的注意力和參與度，及時(shí)提醒并在他們能夠完成任務(wù)的時(shí)候給與鼓勵(lì)，使其感受成功的喜悅，幫助他們獲得更多的自信，此外還要進(jìn)行課外的關(guān)注和輔導(dǎo)。總之，“分層互動(dòng)”教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一種有益性的嘗試。力求在分層的同時(shí)，使不同類型和不同層次的學(xué)生都有品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，立足于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，努力確保各層學(xué)生都有進(jìn)步。在教學(xué)中師生雙向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生一同成為課堂的主人。“分層互動(dòng)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中給予學(xué)生充足的空間鍛煉表達(dá)能力，促進(jìn)思維訓(xùn)練和主體意識(shí)的培養(yǎng)，又可以使教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)與思路。這一教學(xué)模式為優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造和素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供一種參考途徑。

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