生活化教學中提升數學教學成效研究

王曉鳳

摘 要：英語教師要不斷改進和創新教學方法，順應如何借助生活化教學策略，提升數學課堂教學成效，成為相關教育者重點思考的問題。文章立足于數學課堂教學現狀，主要分析了生活化教學在數學課堂教學中的應用問題，以提高數學教學質量。

關鍵詞：生活化；數學；課堂教學；教學成效；應用現狀

中圖分類號：G424.1；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0034-01

隨著我國教育事業的快速發展，新課程標準成為當代教育工作者的最新工作標準。數學教師應當重視學生的生活經驗，從學生的學習實際入手，讓學生在生活經驗中體現數學知識的存在。專注于生活化教學，利用生活化教學理念對數學課堂進行改革，是改變數學教學現狀的重要手段。

一、生活化教學在數學課堂中應用現狀

數學教學的生活化轉變并不是一天兩天的事情，用生活化的理念去彌補數學教學的不足，還面臨幾點困難。第一，數學教師的教學理念落后。目前來看，大多數數學教師將傳統的教學理念視為自己的教學指導思想。這些教師受傳統教學理念的影響較深，過于關注課本知識的傳授以及課后習題的操練。教師認為教學就是教學，將生活內容引入到課堂中是對教學工作的不尊重。教師認識不到生活化教學模式的教育意義，就很難提高小學數學課堂的生活化程度。第二，數學教師的生活化教學方法不科學。受應試教育體制的影響，教師將提高學生的考試成績作為最重要的教學目標。數學教師的生活化教學素養不高，無法在教學活動中實施恰當的生活化教學活動。片面的生活化教學觀念存在于一些教師的頭腦中，他們會從自己的生活中選擇數學教學資源，用自己的生活給學生解釋數學現象與原理。學生的生活經驗有限，他們的生活不同于成人的生活，教師忽視學生的學習特點，會影響生活化教學活動意義的發揮。第三，學生的思考能力較弱。學生天性活潑，但思維發展不全面。小學數學知識較為簡單，與學生思維能力水平相匹配。利用生活資源組織數學教學，需要教師激發學生的思維，讓學生透過生活現象看到數學本質，或者從數學的角度去分析數學現象。學生跟不上老師的思路，會影響生活化教學活動的效率。因此，給學生充分的時間思考問題，是構建生活化數學課堂的關鍵。

二、生活化教學在數學課堂中應用的方法

（1）引入科學的生活教學素材。小學數學課本中的大部分內容都取材于生活，學生能夠接觸到的生活中也存在許多數學知識。將生活素材引入到數學課堂教學活動中，讓學生不斷加強對數學知識的認識，不僅有利于學生數學知識的快速理解，還能提高學生的生活能力與解決問題的能力。生活與數學知識的密切結合，有利于數學知識魅力的彰顯。在引入生活素材時，教師要更多地關注學生的生活，從學生的生活經驗中提取教學資源，而不是從自己的生活中提取教學資源。生活化教學資源與學生的經歷越相近，其教育意義越大。比如，在引導學生學習“比一比”時，要讓學生理解數字大小的概念，教師可以給學生預留一個課前小任務，讓學生回到家中，對家庭成員的年齡進行調查，問一問爺爺奶奶、爸爸媽媽、姥姥姥爺等人的年齡，比一比看誰的年齡大、誰的年齡小。學生在生活中先體會數學中的大小關系，建立比較意識，有利于數學課堂教學過程的順利化。經過課前任務的洗禮，數學課堂中學生的頭腦會更加清晰，新知識的接受效率也會更高。

（2）創設合理的生活教學情境。生活化教學情境，是提高數學課堂生動性與形象性的重要方法。一個科學的生活情境，會讓學生更為深入地理解數學知識。在數學課堂中，教師要針對生活素材創設情境，在課堂中再現生活情境，提高數學課堂的親切性，激活學生的思維。課堂情境是將數學知識與生活元素結合起來的好方法，也會提高課堂教學過程的趣味性，使學生在無形中接受數學知識的背景知識，體會生活經歷的數學價值。利用生活情境去提高學生的數學知識開發主動性，才能讓學生成為課堂的主人。教師要確保生活情境來自于學生的生活，更要確保生活情境與數學教學內容密切相關。這樣，在生活情境中，學生動手動腦，全身心參與，數學學習質量自然會上升。

（3）利用數學知識反哺生活。數學教學的目標是讓學生通過數學學習，具有解決生活中相關問題的能力。培養學生應用數學知識的能力，是數學教學改革的重要環節。數學教學活動具有實踐性，給學生創造更多應用數學知識的機會，體會個人數學應用能力，有利于學生數學應用意識的形成。從學生的生活入手，組織一些數學實踐活動，是生活化教學的重要內容。比如，在講解“年、月、日”時，教師可以組織學生通過調查與詢問，制作一張班級同學生日表，選擇最漂亮的一張掛在教室內，在同學過生日時一起為他唱生日歌。這樣，讓數學知識服務于生活，有益于學生數學學習興趣的提高。

三、結束語

綜上所述，在傳統教學模式與生活化教學模式相互碰撞的今天，教師應當欣然接受數學教學理念，將生活化教學模式應用到數學教學中。教師只有用生活中的場景讓學生發現生活的美好，促進學生感受生活的力量與數學知識的奧妙之處，才能推動數學教學質量的提升。

參考文獻：

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