讀導有致，學而有效

桑卓群

前段時間，去一所小學參加培訓觀摩活動，主題關于小學語文自讀導學課堂模式的探索和研討。自讀是學生根據(jù)老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為，如讀書、動筆圈、點、畫、批、注，使用工具書查字典、詞典，給生字注音、釋義，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。導學，指學生在自讀學習探索問題思路貧乏時，教師要予以啟發(fā)、誘導、教師在點撥啟發(fā)學生過程中，要傳授一些自讀的方法。把課堂交給學生，使學生真正成為學習主人。聽課之后，感覺到自讀導學，讀而有效，導而有致，學生收獲頗豐。

一、留足自讀時間，讓課堂更自主

自讀是學生在課堂這個學習活動中的基礎部分，培養(yǎng)學生的自主意識、獨立思考能力，若教師不敢大膽放手，不敢留足時間，就會影響到學生的自讀自悟。如吳強老師教學《窮人》一課，老師讓學生自學十分鐘，并做到不動筆墨不讀書，學生邊讀邊畫、邊讀邊寫自己的感受，學生進行思考，并與文章進行第一次親密接觸，產(chǎn)生初步的感悟。《語文課程標準》指出“擴大閱讀面，增加閱讀量”“多讀書，讀好書”實施這些建議，在課文教學時就必須堅持以學生為本，讓學生在老師適度地引導下獨立閱讀、獨立思考，并喚起自身平時的積累進行質疑。當然在強調學生獨立閱讀、獨立思考時，并不排斥、拋棄生生互動、師生互動。

二、有效引導，提高學生的自讀能力

學生的主體地位，絕不是放羊式的，無原則的放任自流，在教學中，教師有效地引導學生自讀，是提升學生語文能力的關鍵所在。因為學生在自讀過程中，自身的個人閱歷、研讀水平等因素較為有限，導致不能比較全面地理解感悟文本的內(nèi)容。這時就需要教師適時地加以點撥、引導，幫助學生在自讀過程中，理解有所提升。課堂上的自讀過程為學生獨立閱讀提供了實踐機會，教師在導學中指導學生在學習實踐中，學到讀書方法。

在《風箏》一課中，應老師首先提出初讀要求：自由讀課文，能將課文讀通順。邊讀邊將帶有生字的詞語畫上橫線，在生字下邊加上點，用學過的加一加、減一減、換一換等方法記憶生字，并聯(lián)系上下文或查字典或組詞的方法來理解詞語的意思。之后提醒學生們要注意課文中多音字的讀音。對詞語意思的理解，有多種方法。應老師先和學生們一起查字典，了解“憧憬”的意思，在課文中找到帶有“憧憬”一次的意思，做到字不離詞、詞不離句，“憧憬”是向往的意思，你做風箏時，向往什么。引導學生通過練習上下文來理解詞語的意思。學生習得了該詞的意思，再去讀這些句子，就容易讀好。授之以魚，不如授之以漁。對詞語意思的理解，教師率先給了學生一根拐杖，提供了理解詞語的方法。之后，教師讓學生自己理解“精心”的“精”的意思。學生紛紛查字典理解意思，還把字放到詞語中，詞語放到句子中去理解。這樣的大膽放手，引領學生自主學習，為學生搭建了一個實踐的平臺。

三、找準促發(fā)點，讓導學更“精”

自讀導學的課堂模式，目的是來提升學生的獨立閱讀能力。教師要找準文本的促發(fā)點，以點帶面，通過有層次的閱讀和閱讀方法的遷移，來提高學生的學習效率。如虞志貞老師在教學《慈母情深》一課時，選擇的促發(fā)點就是“哪些畫面表現(xiàn)了慈母情深”。學生通過自己喜歡的方式讀課文，畫出相應的句子。在理解時，教師啟發(fā)學生一邊閱讀（將畫出的句子或段落多讀幾遍），一邊寫旁注（邊讀邊想，這句、段你讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，在書本上寫下自己的感受）。學生在充分閱讀的基礎上，再加上師生之間的共同交流，學生感受到了文本中母親的勤勞、辛苦、深明大義。這并不像傳統(tǒng)的閱讀課上，以師問生答的講讀法為教學的主要形式。傳統(tǒng)的課堂，教師往往忙于精心設計并提出一連串問題，學生忙于思考并回答這一連串的問題。看似熱鬧，實在學生之收獲又有多少。

這堂課，教師為學生自主讀書、自主探究與發(fā)展，提供了一個更為自由的空間，是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣的好方法。

四、把握重點，搭建自主學習平臺

自讀導學的課堂模式，始終把培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣置于第一位，凡是學生力所能及的，教師應耐心引導，盡量創(chuàng)造條件，放手讓他們自己理解。當然也并不是學生囫圇吞棗地自主學習，而是在學生自讀感悟的基礎上，又不失教師的有效引導。教師根據(jù)學生的自讀情況，抓住一兩個重點，引導全班學生討論、交流。

在課程標準第二學段的階段性目標中已經(jīng)指出：“粗知文章大意”。“了解主要內(nèi)容”是理清文章情節(jié)最簡捷的方法。在閱讀教學中，我們要引導學生迅速把握閱讀材料的主要內(nèi)容，判斷閱讀材料的要點和難點。在教學《風箏》一課，教師引導學生思考課文主要講了什么事？文中有一句話直接告訴了我們。找出這句話后，學生要通過加字、減字來確保句子的通順，概括本文的主要內(nèi)容。在教學《慈母情深》一課時，教師由填空題的形式，請學生填入文中恰當?shù)脑~語，來概括課文的主要內(nèi)容。目標導向的明確，學生掌握了概括主要內(nèi)容的幾種閱讀方法，訓練技能，理清閱讀思路。