“小學低、中年級英語教學銜接的實踐和研究”課題研究報告＊

廣東省廣州市西關外國語學校小學部 樊麗玲

“小學低、中年級英語教學銜接的實踐和研究”課題研究報告＊

廣東省廣州市西關外國語學校小學部 樊麗玲

英語學習是一個循序漸進的過程。本課題基于三年級學生英語學習出現兩極分化嚴重的現狀以及對其產生原因的分析，旨在通過小課題的研究找到教學銜接的有效方法，從而讓學生保持對英語學習的濃厚興趣，樹立自信心，為英語學習的可持續發展打下基礎。同時，希望通過這項研究提高教師的專業素養和科研水平。

小學；低、中年級英語教學；銜接；實踐；研究

英語學習是一個循序漸進的過程。針對三年級學生學習英語開始出現兩極分化嚴重的問題，筆者通過對學生進行問卷調查以及對其產生的原因做深入分析，力求找到低、中年級英語教學銜接的有效方法，幫助學生走出英語學習的困境。2015年5月，筆者所在學校申報的廣州市荔灣區教師小課題——《小學低、中年級英語教學銜接的實踐和研究》順利立項。2015年11月，本課題召開了開題報告會。2016年4月，課題順利通過了中期檢查。此課題得到了專家的指導，建議能結合低年級和三四年級教材的特點，把銜接的重點放在單詞的學習上，通過多種途徑和方法讓學生記憶單詞。2016年12月，課題組編輯了成果集《有效銜接 促進發展》。課題組的教師經過一年多的研究以及參與區的研討課例，教學能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通過開展校內的“金蘋果”杯英語手抄報比賽、英語書寫比賽、參加荔灣區融通杯英語朗讀能力競賽、組織學生向《英語周報》積極投稿等活動，學生的能力得到了發展，學生的學習興趣得到了保持，樹立了自信心，為后續的學習打下了堅實的基礎。其中，三名學生的英語小作文發表在《英語周報》上，四名學生參加2016年“英語周報杯”小學生英語畫報大賽，獲一等獎1人，二等獎1人，三等獎2人；兩名學生在荔灣區“融通杯”英語朗讀能力展示活動中獲三等獎。

1.問題的提出

分管學校英語學科16年了，自己也執教英語教學多年，筆者發現，學生在一、二年級的英語口語學習中培養了濃厚的英語學習興趣，養成了良好的英語學習習慣，敢于開口，能大膽參與課堂活動，成績不錯。但為什么升上三年級以后，學生開始出現嚴重兩極分化，甚至有學生對英語學習從喜歡發展到厭倦呢？到底是哪里出了問題呢？三年級英語教學是一個重要的轉折點，如果不解決好低、中年級英語教學銜接的問題，就會影響學生英語學習的可持續發展。

2.問題產生的原因

2.1 教材的原因

一、二年級的英語口語教材以聽、說、讀、唱、玩、演的形式為主，內容基本上是歌曲、小詩、故事等，所選的歌曲歌詞簡短、節奏感強；小詩、歌謠朗朗上口、富有韻律；故事生動有趣，適合表演；教材的內容很符合低年齡段學生的認知特點和規律，尤其是非常貼近學生的生活，學生接受起來快，學得也輕松；三、四年級的教材雖然也貼近學生的生活，具有一定的情境性，但課文的內容多了，篇幅長了，記憶起來有一定的難度，課文的知識性更強，趣味性方面與低年級相比降低了，學生學起來開始感到吃力。

2.2 學習方法的原因

一、二年級的口語教材側重聽聽、說說、唱唱、玩玩、演演，做練習也主要是聽力和交際為主，不需要單詞、句子的聽寫，也沒有考試的壓力，學生學得輕松、愉快；但進入三、四年級以后，學生不僅要記憶、聽寫大量的單詞和句子，聽力的內容也長了，要求也高了，有相當一部分學生還是用一、二年級學習英語的方法來對待三、四年級的學習，明顯感到力不從心。由于對單詞的背誦缺乏一定的方法，死記硬背，再加上平時單元測驗和期末考試的壓力，學生的成績急劇下滑，慢慢對學習失去了信心。

2.3 教師教學的原因

由于師資的問題，學校英語教師的教學任務很重，一般任教三年級以上3個班的教學任務，再兼教低年級1～2個班的教學任務，教師們不自覺地會把教學的重心放在三年級以上的學段，對一、二年級的教學往往會注重教學任務的完成，而忽略了把中年級的一些知識結合低年級的教材進行有效的滲透，造成了低、中年級英語教學的脫節；教師們平時的集體備課更多的是同年級的備課，而不是從一個宏觀、系統的角度進行有效的銜接備課。

2.4 家長的原因

一、二年級的英語學習內容比較簡單，很多家長有一定的輔導能力，對學生學習自信心的建立是很有利的，但三年級隨著知識的加深、要求的提高，很多家長感到力不從心，家長指導這一方面缺乏了，學生學習就更困難了。

基于上述現狀和原因，我校通過小課題的研究來探究小學低、中年級英語教學銜接的有效方法。

3.問題界定

3.1 梳理有關本課題的國內外研究成果

筆者查閱了大量的資料，發現國內外針對中小學英語教學銜接的實驗和研究成果比較多，但針對小學低、中年段英語教學銜接的研究很少，還沒有引起教師足夠的重視和關注，而小學低、中年段作為學生學習語言的關鍵期、黃金期，研究的意義就顯得更加重要和必要了。

3.2 對本課題涉及的核心概念的界定

目前，小學低、中年級英語教學缺少協調和統一，缺乏相應的系統規劃，致使低、中年級的英語教學隨意性大，安排的內容、教學指導思想和方法存在很大的差異，導致經過了兩年低年級的英語口語學習以后，學生很難適應除了聽說還要求讀寫四種能力綜合發展的中年級英語學習，缺乏應有的英語學習素養。因此，在結合教育教學的實際情況以及英語教學的現狀的基礎上，課題組決定通過銜接并加以實踐，改變不協調的現狀。

3.3 研究目標

（1）通過研究，充分認識低、中年級英語教學銜接的重要性，達成共識，尋找有效的解決辦法。

（2）通過研究，讓學生保持對英語學習的濃厚興趣，樹立自信心，健康、良性發展。

（3）通過研究，提高教師的專業素養和科研水平。

3.4 研究內容

（1）教學內容的銜接，找到知識銜接的契合點。

（2）教學方法的銜接，制訂承前啟后的教學方法和措施。

（3）評價方式的銜接，保持學生持續的學習興趣。

4.問題解決的設想

4.1 文獻研究法

（1）查閱《英語課程標準》，了解新課標對不同階段教學的要求，找到銜接點，在教學中才能有的放矢。

（2）查閱關于英語教學銜接方面已經有的研究成果。

（3）在別人的研究基礎上，結合學生和教學的實際情況，探討教學銜接的有效途徑和方法。

4.2 調查研究法

通過開展問卷調查，了解學生在低、中年級英語銜接學習中存在的問題和困惑。

4.3 實驗研究法

通過實驗班進行實驗。教學內容的銜接通過研讀教材，找到知識銜接的契合點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；教學方法的銜接通過充分了解學生一、二年級的學習情況和心理特點，以便制訂相應的教學方法和措施；評價的銜接方式：三、四年級除了有平時單元測驗和期末考試的評價，充分利用一、二年級一些好的過程性評價方法——如讀書卡的使用并加以改進，保持學生持續的學習興趣。

5.研究目標的實施步驟和總體安排

5.1 準備階段（2015年5月～2015年8月）

（1）對學生低、中年級英語學習的現狀進行問卷調查，掌握第一手資料，為制訂課題方案做準備。

（2）撰寫《小學低、中年級英語教學銜接的實踐和研究》實施方案（初稿）。

5.2 實施階段（2015年9月～2016年5月）

（1）選擇自己的班級進行實驗。

（2）召開課題研討會，進行聽課交流。邀請有關專家對實施方案及目標進行指導，完善方案。

（3）探索在教學內容、教學方法和評價方式等方面的銜接，優化教學策略。

5.3 總結、結題階段（2016年6月～2016年12月）

（1）對研究的過程性資料進行整理、篩選，對研究成果進行總結，撰寫研究報告和論文。

（2）編輯小課題研究專輯1本。

6.主要研究策略

（1）努力挖掘低、中年級教材內容的銜接點。通過圖表的方式進行比較，鞏固舊知識，為新知識的學習打下基礎。

（2）結合學生喜歡畫畫、喜歡直觀形象的特點，采用思維導圖、繪畫寫話等方式，保持學生學習英語的興趣。

（3）開展豐富多彩的活動，培養學生英語學習的自信心。以單詞教學的切入、朗讀能力的培養，開展“金蘋果”杯英語手抄報比賽、英語書寫比賽，參加荔灣區“融通杯”英語朗讀能力競賽，組織學生向《英語周報》積極投稿活動等，讓學生在參與活動的過程中體驗成功的喜悅，從而培養自信心。

7.課題研究的結論

（1）通過研究，讓教師、學生充分認識到低、中年級英語教學銜接的重要性。

（2）通過研究，教師充分認識到要努力鉆研教材，從系統論的角度出發，做好教學內容、教學方法和評價方式的銜接，讓學生保持對英語學習的濃厚興趣，樹立自信心。

（3）通過研究，提高了研究教師的英語教學能力和科研能力。實驗教師帶著問題邊學習、邊研究。在研究中，通過問卷調查、統計和分析，了解學生英語學習的現狀；通過上研討課，課題組教師不斷反思自己的教學行為；通過研究，掌握了一些科研的方法、步驟等，并在對研究的過程性資料進行整理、提煉、撰寫課題研究報告和編寫成果集的過程中，提高了教學能力和科研的能力。

8.存在的問題

（1）理論的學習和提升做得不夠。由于關于此課題研究的專業書籍不多，教師們的理論水平有限，在總結課題的研究成果時，難免會出現實踐性的東西多，理論的升華少的情況。

（2）通過課題的研究，很多學生的學習興趣和學習熱情能繼續保持，但對中下生的輔導措施還要更加地因人而異，有的放矢。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

*文章系廣東省廣州市荔灣區2015年度教師小課題“小學低、中年級英語教學銜接的實踐和研究”（批準號xxyy2015-185）的課題結題成果。