小學英語聽力教學策略研究

江蘇省海安縣開發區實驗學校 蔡玉冬

小學英語聽力教學策略研究

江蘇省海安縣開發區實驗學校 蔡玉冬

近年來聽力在小學英語中的重要性逐漸提高，對于聽力教學的研究也在逐漸深化。針對小學生這一特殊群體，想要提出切實有效的聽力教學策略，就要針對具體實例進行研究。本文結合聽力材料的類型，提出提升小學英語聽力的教學策略。

小學英語；英語聽力；聽力教學

1.前言

聽力是英語學習的一個重難點，因此，在小學教學中，教師應將聽力作為一個教學重點進行研究，了解學生在聽力中遇到的困難，了解聽力材料的種類，結合實際情況幫助學生提高聽力水平。

2.聽力材料的類型以及目前學生聽力存在的問題

2.1 填寫單詞

小學英語教材一般每個單元都會有一個主題，比如學習用具、生活習慣、特殊事例等，每一個主題下一般都會集中出現某一類的英語單詞。比如在有關學習用品的對話中，學生就會學習pen、pencil、rubber等文具方面的相關單詞，這一單元的聽力也會出現有關學習用品的題目，比如給出五句話，讓學生在五句話中的空格里填寫聽到的文具單詞。這種題目表面上看難度較低，只需學生掌握課文中學到的單詞即可，學生在聽材料時也只需關注某一個文具單詞。但實際上這種題目仍存在難點，那就是對于一些發音十分相似的單詞，學生會比較難以辨析。比如towel和tower這兩個單詞，發音相近，而且都是名詞，這種情況就很容易給學生造成困擾。

2.2 短句對話

短句對話和課文一樣，都有一個主題。一般情況下，小學的聽力材料十分貼近生活，通常會選擇上下學路上學生之間、師生之間或者父母姐妹直接的對話，極少會出現單人描述性的文字。短句對話不僅考查學生的詞匯量，還考查學生的理解能力，是小學聽力材料中的主要題型。因此，在這樣的聽力材料中，學生需要掌握的就是材料的主題。但是由于短句對話出現了兩個或以上的人物，而且單詞較多，學生在聽的時候便會不自覺地去斟酌每一句話、每一個單詞的意思，而且還會下意識地將英文轉換成中文，然后再理解。但是聽力的語速比學生的理解速度要快，學生若是逐字逐句斟酌，那就很可能錯過下一句話，影響其對整篇對話的理解。

2.3 短文理解

短文理解在小學聽力材料中出現得較少，因為它的難度較大。雖然短文理解和短句對話一樣，都是從一個主題出發，但是在短文理解中開始出現描述性的句子，這樣的句子較長，前后句之間的連接緊密，學生需要根據上下文理解句意。通常這種材料在題目中會以排序的方式出現，學生需根據自己聽到的內容，將給出的五到六個句子進行排序。無論是在考試中，還是在平時的聽力練習中，短文理解都是一種常見的題型，它的內容十分廣泛，不會局限于課文。

3.小學英語聽力教學策略

3.1 根據音標進行辨音

小學階段正是學生學習英語的基礎階段。在這個階段中，教師應當從英語音標的層面入手，引導學生正確辨音。比如上文提到的tower和towel，這兩個單詞發音相近，但從音標上可以看出，兩者的尾音不同。在進行聽力練習的時候，學生既可以結合上下文分辨這兩個單詞，也可以從他們的尾音去區別。此外，教師還應鼓勵學生自己嘗試著給單詞注音，或者引入自然拼讀法，引導學生根據音標去拼讀單詞。

3.2 從題目中找到主題

在短句對話中，兩個人物之間的對話內容是圍繞著一定的主題進行的，這一點學生基本都知道，但是如何找出主題，并且根據主題選擇正確的選項，那就是難點了。其實，主題并不需要學生在聽力開始播放的時候才開始從人物的對話中去尋找，這樣既耽誤時間，也會讓學生不自覺地深陷具體詞句的理解中，而忽略了整個對話的主題。對此，教師在平時的聽力練習中，應當遵循讓學生聽一遍材料、看一遍材料內容、再聽一遍材料的方式。此外，教師還應培養學生正確的做題習慣，即在聽力材料播放之前，先把題目看一遍，在題目中畫出關鍵詞。所謂關鍵詞，通常包括時間、地點、人物名稱等，這些關鍵詞會幫助學生了解題目的主題。比如題目中出現許多有關時間的選項，那么接下來的聽力材料一定會圍繞時間進行，或者題目中出現許多固定名詞，比如football、basketball、table tennis，那么聽力材料就是有關運動的內容。這種事先了解題目的方式有助于提高學生信心，讓他們在聽的時候能夠更好地集中注意力，從而選出正確的選項。這種方式也適用于短文理解。小學的聽力材料較為簡單，通常不會給出變化太多的句子，所以學生只要仔細聽，遇到關鍵詞及時畫出即可。在日常的訓練中，教師可以讓學生一邊聽一邊寫出短文的故事發展順序。這種方式有利于學生在緊張的聽力中全面地把握材料內容，從而避免在材料結束后想不起開頭的情況。

4.注意事項

4.1 實踐為主

聽力的不斷提升建立在不停的聽力實踐中，良好的習慣也在不斷的重復中養成。除了試卷中的聽力練習外，教師應當在日常的學習中多給學生準備一些聽力材料，這樣學生在聽力測驗中才能做到不慌張，沉著應對。

4.2 聽寫結合

只聽不動手，很難保證學生的注意力長時間集中。研究表明，學生在動手的時候，思維更加集中，而且學會將聽到的內容簡單地記錄下來，有助于學生全面把握聽力材料的內容。此外，這種方法在面對排序題目時有更大幫助。

5.結語

小學聽力教學的重要性毋庸置疑，教師應當采用適當的教學方式，即從音標的角度理解單詞、從題目中找到主題，并且在日常學習中多增加實踐機會，引導學生聽寫結合，才能有效提高學生的英語聽力水平。

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