淺析高中英語閱讀課導入的有效應用

江蘇省海頭高級中學 劉善麗

淺析高中英語閱讀課導入的有效應用

江蘇省海頭高級中學 劉善麗

英語課堂是學生英語學習的主要陣地，在有限的課時內，如何進行高效的教學，是廣大英語教師關注的重要問題。巧妙的課堂導入不僅可以激活學生的思維，提高學生的學習興趣，還能提高課堂教學效率。因此，文章從英語閱讀教學視角入手，闡述了導入的重要性，然后就高中英語閱讀教學中導入的有效應用進行了探討、分析，希望能對同仁有所幫助。

高中英語；閱讀課堂；導入；有效應用

課堂導入是一種重要的教學方式，也是課堂教學必不可少的環節。缺少了導入環節的英語閱讀教學顯得突兀、魯莽而缺少情趣，而巧妙的教學導入則可以取得意想不到的效果。新課標給高中英語課堂教學提出了新的要求，如何有效地進行教學導入也成為一個值得關注的話題。

1.課堂導入的重要性

課堂導入又稱課堂引入，指教師以教學內容為目標，為集中學生的注意力，引導學生進入學習狀態而采用的教學導入方式。課堂導入與教學內容展示、講述一樣，同是課堂教學不可或缺的組成部分，一節課能否取得成功，與教學導入有密切關聯。如何巧妙地導入教學內容，也是每一位教師都要思考的問題。通常來說，課堂導入時間不宜過長，導入時長應控制在5～10分鐘之內，即教師要在5～10分鐘之內借助課堂導入調動學生的學習積極性，使學生進入學習狀態。常用的課堂導入方法有開門見山法、溫故知新法、聯系實際法、導語導入法、案例法、啟發誘導法等。課堂導入的作用和重要性主要體現在以下幾點：首先，它能在短時間內形成新的學習“興奮點”，有效激活學生思維，使學生盡快進入學習狀態。其次，課堂導入有利于新舊知識銜接，起到溫故而知新的效果。再次，課堂導入能解釋教學主題，體現教學意圖。教師通常會圍繞教學目標來選擇課堂導入方式，而學生也可以根據教師的導入方式、話題了解本節課的學習目標。此外，課堂導入是“以人為本”教育理念的體現。借助個性化的語言和藝術的導入方式，教師可以營造和諧融洽的教學環境，使學生感受到學習的樂趣。

2.導入在高中英語閱讀課的有效運用

2.1 以學生為本，確保導入高效緊湊

“以學生為本”是新課標的基本要求，課堂導入作為課堂教學的一個環節，它不是孤立的，它的最終目的是使學生盡快進入學習狀態，盡快融入學習氛圍。因此，在高中英語閱讀課堂導入應用中，教師必須要堅持“以學生為本”的原則，結合學生的生活經驗、學習需求、學習興趣來進行課堂導入，以確保課堂閱讀導入的有效性、針對性。此外，結合導入的概念和特定性可知，課堂導入的時間不宜過長，導入要高效緊湊。這也要求高中英語教師在課堂導入前，就要認真閱讀文本，精心進行導入設計和策劃，以確保導入既不會喧賓奪主，又不會浪費課堂教學時間。

以蘇教版高中《英語》高二Unit 5 The British Isles這一單元為例，該單元的重點內容是關于不列顛群島的人文地理狀況，包括不列顛群島的氣候、文化、歷史和語言等方面的內容。里面的一些內容，如氣候、語言等，對于學生來說，都顯得非常枯燥。因此，教師要根據實際情況，選取一些文章來開展閱讀教學。如某教師就從英語學習網站上找了一篇名為Englishman的文章來進行導入，這篇文章主要介紹了英國民眾對莎士比亞及其戲劇作品的推崇、喜愛，與教材內容有所關聯。課堂伊始，教師說道：同學們好，現在讓我們來談一個大家比較感興趣的話題——電影。我相信，在座的許多同學應該都很喜歡看電影，不知道大家有沒有看過《夜宴》？這部電影雖然是一部國產電影，但是它的故事卻來源于西方文學，有人又稱這部電影的名字為《王子復仇記》，而與此同名的西方文學作品就是《哈姆雷特》了。《哈姆雷特》的作者就生于不列顛群島。下面，讓我們通過一篇文章來了解一下有關情況。這樣的教學導入，從學生感興趣的話題入手，帶有較強的趣味性，選擇的內容又與不列顛群島的人文狀況有一定的關聯，所以，它能有效激發學生對教材及閱讀文本的關注。

2.2 利用導入降低閱讀難度

高中英語閱讀教學的課堂導入歸根到底是為閱讀教學而服務的。而學生閱讀的障礙主要集中在詞匯上，模棱兩可的詞匯、陌生詞匯、多義詞等，都有可能成為閱讀中的“攔路虎”，使學生望而卻步，半途而廢。如有的學生在閱讀中每碰到陌生詞匯就會產生恐懼感，一個單詞就有可能影響他們關于整段的理解和感悟。因此，在閱讀導入前，教師要熟讀文本，將難度較大的生詞找出或摘抄下來，然后，精心設計導入方式，找到幫助學生攻克詞匯難關的辦法，以提高導入效率，更好地服務于閱讀教學。

以The Story of J.K. Rowling and Harry Potter一文的教學為例，這篇文章中有許多難度較大的詞如invisible、profoundly、adjustment、criticism等，教師可以在閱讀教學前，利用多媒體營造與單詞有關的情景，在情景內講述單詞的意義和用法，使學生在特定的語言環境下掌握與單詞有關的知識。如在講解criticism這個詞的意義和用法時，教師可以先利用多媒體播放哈利·波特在姨媽家被表哥欺負后被姨媽批評的畫面，先講解criticize這個動詞的用法，再講解criticism與criticize的關系，然后提出以下問題讓學生回答：Why Harry Potter was criticized by her aunt? Do you think it’s Potter’s fault? Why should the author write this?這樣既能幫助學生解決單詞難題，還可以自然而然地引出課本話題，使學生在輕松愉悅的學習環境中掌握知識。

2.3 借助課堂導入激活課堂，提高學生參與度

真正的閱讀教學，應該是一個學生與文本、學生與教師有效互動的過程。那種教師給出材料，給出任務，讓學生自己去閱讀、理解、解答的閱讀教學，根本稱不上是真正的閱讀教學。新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，所以，在課堂導入中，教師一方面要根據閱讀教學資源，緊緊把握教學主題，活化導入環節，激活課堂；另一方面要在課堂導入中設計、安排一些活動，誘導、促使學生主動參與到課堂導入和閱讀教學中去。

如在高二有關自然災害章節的閱讀教學中，某教師從《人民日報》海外版上選擇了一篇關于颶風桑迪登陸美國，37萬居民緊急疏散的新聞來開展閱讀教學。在閱讀教學前，該教師先將學生分組，讓各小組討論下面兩個問題：自然災害的破壞性；天災人禍面前，我們應該怎么做。在小組自由討論結束后，教師讓小組長進行小組意見匯總，再讓各小組選出一名學生進行“一分鐘演講”。最后，再由教師結合文章所涉及內容進行歸納總結，適時引入主題。這樣不僅培養了學生關心時事的意識，還提高了學生的參與熱情，可以說是一舉多得。

總之，在英語教學中減輕學生的精神負擔、激發學生的學習興趣是教師的重要任務。這就要求高中英語教師在英語閱讀教學中，積極開發課程資源，認真學習、總結課堂導入方法和經驗，巧妙借助課堂導入創造富有情趣的教學氛圍，以使閱讀教學變得更加高效、有趣。

林寶容. 2016. 高中英語閱讀課堂導入的實證研究[D]. 杭州師范大學.

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周夢涼. 2012. 導入在高中英語閱讀課堂的應用[D]. 上海師范大學.