淺析初中英語閱讀教學中如何培養學生思維能力

浙江省寧波市北侖區蘆瀆中學 干紀君

淺析初中英語閱讀教學中如何培養學生思維能力

浙江省寧波市北侖區蘆瀆中學 干紀君

思維發展是學生智力發展的重要內容，教師如何激活、喚醒和發展學生的思維能力是一項嚴峻的任務。本文擬從英語閱讀的角度，結合初中生的思維發展特點，提出有針對性的思維培養方法，旨在全面提升學生的整體思維能力，促進學生思維的全面發展。

初中英語；思維能力；思維發展

閱讀是初中英語教學不可或缺的重要內容，隨著新課改的推進，依托閱讀教學培養學生良好的思維能力成為當下初中英語教學面臨的一大任務。思維發展是學生智力發展的重要內容，學生靠思維去理解、記憶、思考與創新，培養學生良好的思維能力是學校教育理應關注和重視的話題。在初中英語教學中，教師如何激活、喚醒和發展學生的思維能力，是一項嚴峻的任務，需要循序漸進地實施與完成。

1.依托初中英語閱讀教學培養學生思維能力應遵循的原則

1.1 融合性原則與階段性原則

借助初中英語閱讀教學培養學生的思維能力要堅持融合性原則和階段性原則。首先，尊重融合性原則。學生英語閱讀能力是后天形成的，在開展閱讀教學過程中，學生的思維能力伴隨著其辨認、速讀、理解、分析、記憶等各種閱讀能力的提升而提升，故教師要將學生思維能力的培養與以上閱讀技能的提升相融合，實現共同發展與提升。其次，遵循階段性原則。初中學生思維能力的發展特點與小學階段截然不同，教師在培養學生思維能力的同時應認真研究階段性的思維特點，提高思維培養的針對性。

1.2 因材施教原則與多元化原則

不同的初中生具有明顯的個體差異性，即每一個初中生思維的深度、廣度、靈活性等均不同，思維發展水平也有不同級別之分。因此，在英語閱讀教學中，教師要能基于學生的詞匯知識、心理特點、英語興趣、思維水平等對學生進行因材施教，使每一個學生的思維均能得到發展。堅持因材施教原則，也就意味著教師要采用多元化的教學方式方法提高并滿足每一位學生的英語閱讀需求，以適應不同學生的思維方式、思維習慣等。

1.3 科學性原則與開放性原則

在初中英語閱讀教學中，教師要想激發與啟發學生的思維，必須要構建科學開放性英語閱讀課堂，給予學生自由思考、自主創新的學習空間，釋放學生的心靈負擔，有意識、有計劃地培養學生的邏輯、概括、發散、創新等思維能力。開放性的學習氛圍不僅能激發學生興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極主動性，全面提升學生英語閱讀能力的提升，更能為學生良好思維能力發展奠定堅實的基礎。因此，初中英語教師應遵循科學性與開放性的原則。

2.依托初中英語閱讀教學培養學生思維能力的有效性策略

2.1 依托閱讀教學多途徑培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力主要包括以下幾種：分析能力、綜合能力、抽象能力以及概括能力等。在英語閱讀中，如果具備一定的邏輯思維能力，學生便能更迅速、更有效地理清整個英語文章的脈絡與思路，繼而輕松概括出文章主旨。當然，反過來說，教師在閱讀教學中通過指導學生理清文章主題、結構、脈絡、線索等，也能有效促進學生邏輯思維能力的發展。具體而言，初中英語教師可運用以下策略在英語閱讀中培養學生的邏輯思維能力：第一，多途徑幫助學生理清文章主題、框架、線索等。閱讀一篇文章，學生不能漫無目的地閱讀，而是要在相關方法的指導下進行有目的的探索。例如，文章的主旨句一般在開頭與結尾，教師要指導學生通過閱讀主旨句，并采用跳讀和掃讀的方式理清文章思路與脈絡。毋庸置疑，學生理清思路、架構、線索的過程也是學生邏輯思維發展的過程。第二，教會學生如何識別整篇文章的邏輯關系。每一篇英語文章都有一定量的表示邏輯關系的詞，這些詞很好地將文章系統地鏈接在一起，教師要能夠以這些詞匯為突破口，幫助學生理解文章所提到的事物的邏輯關系。第三，依托閱讀課開展多元化的活動培養和提升學生邏輯思維能力。例如，在How was your weekend?的閱讀教學中，可讓學生依據閱讀內容展開表演、辯論、復述、對話等活動。

2.2 在英語閱讀教學中培養學生的批判思維能力

批判性思維能力是一種可貴的思維品質，它是學生創造性思維能力發展的基礎與前提。批判性思維是指學生在思維活動中不斷更新思維狀態、思維意識，它是一種懷疑性思維，但批判思維并不是無端懷疑，而是建立在一定量合理思考的基礎上，只有基于合理思考、謹慎質疑、科學批判的思維方式才算得上是批判性思維。為了培養學生的批判思維能力，初中英語教師在閱讀教學中應采用以下策略來實施：第一，引導學生樹立正確的批判理念和批判意識。很多學生認為，批判就是無端的懷疑，并無條件否定所有的原有觀點。但事實上，批判是建立在充分理解原文思想與觀點的基礎上，并通過對文章的分析、概括、綜合等提出自己的意見和建議，這才是所謂的批評性閱讀。例如，在九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark的閱讀教學中，教師可提出以下問題“文本的閱讀主旨是什么？它要告訴我們什么？你從中得到了什么？”這些問題引導著學生對文章展開批評性閱讀。第二，善用提問策略引導學生進行合理批判。思源于疑，學生批判性思維的發展離不開教師有技巧、有意識的教學提問。例如，在“定語從句”相關教學中，教師可用PPT呈現一段含有定語從句的文段，然后故意將其中一句寫錯，讓學生通過仔細閱讀找出錯誤之處。這種方式既促進了學生的閱讀，也培養了學生的批判思維。第三，通過設計有效的課后閱讀任務激發批判性思維。

2.3 通過英語閱讀教學高效培養學生的創新思維能力

除了要培養學生的邏輯思維、批判性思維之外，教師還要有意識培養學生的創新思維能力，讓學生具備創新精神，繼而促進學生綜合英語學習能力的提升，故教師在英語閱讀教學中要有意識地培養學生的創新思維能力。筆者認為，教師應從以下幾個方面著手：第一，創新教學形式。創新性教學形式能營造開放、創新、活躍化的課堂閱讀氛圍，充分調動學生課堂參與的積極主動性，有利于學生個性特點的發展，能最大限度培養學生的創造性思維。例如，教師可以在閱讀教學中采用小組合作教學法、情境教學法、翻轉課堂教學法、交互式電子白板教學法等新型、多元的教學法，拓展學生思維，提高學生閱讀的積極主動性。第二，創新教學方法。教學方法是支撐教學模式順利進行的基礎，創新性的教學法是教師為學生所做的一種創新化楷模，在教師創新化教學法的熏陶與感染下，學生創新能力會得到循序漸進的提升。例如，教師可采用互動教學法、多媒體教學法、問題教學法等激活學生的創造性思維。第三，創新作業設計。英語閱讀教學之后，教師要以創新化的作業設計開拓學生思維，讓學生以更加開放、創新性的思維方式去解決教師所布置的創新性閱讀任務，久而久之，學生的創新閱讀能力自然得到提升。總之，教師要在閱讀教學實踐中不斷改進策略以真正提升學生的創新性思維能力。

綜上可知，依托英語閱讀教學培養學生的思維能力是一項循序漸進、繁瑣復雜的系統工程，它不僅需要教師的關注與重視，更需要學生在教師課堂指導下進行自主鍛煉與學習。要想培養學生良好的思維能力，初中英語教師在課堂教學中應遵循融合性原則、階段性原則、因材施教原則、多元化原則、科學性原則與開放性原則等。除此之外，教師還要在閱讀教學中有意識地培養學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創新思維能力等等，以此來全面提升學生的整體思維能力，促進學生思維的全面發展。

宋厚成. 2016. 在語境視角下，演繹初中英語閱讀教學[J]. 瘋狂英語·教學版(5).