源于教材的高中生英語讀寫能力培養

江蘇省泰興市第一高級中學 戴 娓

源于教材的高中生英語讀寫能力培養

江蘇省泰興市第一高級中學 戴 娓

英語教材是進行英語教學最為基礎的手段，因此，最大限度地利用英語教材能夠使學生在循序漸進的教學中進行系統的英語學習。本文將從四個方面嘗試進行“教材式”英語讀寫能力的培養，以期從詞匯的訓練中培養閱讀能力，進而從閱讀能力的提高中展現寫作能力，在寓教于樂的高中英語教學環境中提升學生的英語水平。

英語教材；讀寫能力；英語閱讀；英語寫作

隨著科技的不斷發展和現代技術的不斷提高，高中英語教學成了新興教育發展的重要關注點，將傳統英語灌輸知識的教學模式轉變成現代化、科學化的英語培養人才模式，從語言的“聽、說、讀、寫”四個方面綜合培養，從而在詞匯的訓練中培養閱讀能力，進而從閱讀能力的提高中展現寫作能力，最終實現“教材式”英語讀寫能力的有效提高。

1.立足教材，形成知識鏈接

英語教材是進行英語教學最基礎的手段，因此最大限度地利用英語教材能夠使學生在循序漸進的英語教學中進行系統化、統一化的學習，在高效有序的學習過程中真正體現教材帶給學生的好處。立足教材開展英語教學工作就因此成為了實現培養高中生讀寫能力的一條重要途徑。應該結合學生的自身發展特點和興趣愛好，讓學生能夠從自身的長處發展，挑選出適合自己的學習方式，從而一步步地融入課堂之中，實現高效化課堂的形成。立足教材的高中英語教學模式能夠使學生將基礎打得更加牢固，以夯實教材基礎的方式來實現“讀寫”能力的全面提高。

首先以教材單元的教學作示范，以體現立足教材教學模式是怎樣開展的。在外研社高中英語教材之中，每個單元都會出現一些與生活聯系的英語知識，如在Module 1 Europe單元開始時向學生介紹相關的國家位置和名字，因此教師就可以在高中英語教學課堂中向學生引入“位置”英語方式的表達。“Now, I would like to share something interesting with you, where is China? Please give me a specific answer!”這樣就先向學生引入了“區域、位置”的相關概念，從而在交流溝通的環節之中讓學生進行充分討論，進而用標準的表達方式敘述“S.+be/ lie+in/on/to/off+方位名詞”“S.+be located/situated in/on/to/at/near...”，導入短語的表達形式，最后進行具體的實踐——“China is located in the east of the Asian continent, on the western shore of the Pacifc Ocean.”

2.開展活動，培養興趣愛好

教學過程中教師常常會發現班級里存在英語基礎水平參差不齊的現象，同時還伴隨著一些學生對于英語學習有著一定的抵觸心理，因此高中英語教師們應該充分發揮引導作用，讓他們能夠在自己的興趣愛好中開展高中英語的有效學習。比如，可以在教學過程之中利用教材來開展一些英語趣味活動，讓學生能夠產生英語學習的興趣，但同時也需要注意活動的適度，避免學生提高了英語的學習興趣但卻沒有產生英語學習的行動，形成“知行合一”的教學模式才是高中英語教學最重要的一點。這樣一來，由英語活動和課堂的趣味互動激發了英語興趣的高中生就能夠在壓力中釋放出自己學習的天性，也能夠更好融入英語學習的過程之中。

必修2中Module 3 Music的教學就可以很好地利用學生的興趣愛好開展一些趣味英語活動，并且在輕松的課堂溝通交流之中也能夠鍛煉學生的讀寫能力。比如，單元開始的Listen之中傳遞了單元的重點核心，教師就可以向學生提出一些與他們相關的英語問題，產生課堂互動，激活課堂。“How much do you know about music? How many kinds of music do you know?”這樣就能夠結合學生的興趣愛好，讓學生進行思考，在發言過程中鍛煉他們的英語表達能力和組織英語語言的速度，從而實現“讀”英語的教學目的。舉個例子來說，有的學生可能會回答“I like classic music very much, because classic music can bring me peace and relax myself.”或者有的學生也能夠結合自身豐富的課外知識用英語表達，“I often listen to music in free time, some like fall-outboy, the Rock ‘n’ Roll feeling makes me feel good.”教師就可以用鼓勵的形式來表揚學生，“Very good, I am proud of you!”。

3.由淺入深，適量加強訓練

適當的英語訓練對于高中英語教學有著促進的作用，利用教材中的課后習題開展英語訓練就是一條有效的教學途徑。比如，每次學習一個單元之后，里面出現的Reading和Listening都是學習過程中的重要部分，教師在教學過程中應該重視而避免忽略它們，比如可以在課堂中展開一些限時訓練，實現“溫故而知新”的高效英語教學目的，并且在開展訓練課堂時也需謹記“由淺入深、由簡到繁”這兩個訓練宗旨，使學生從潛移默化的學習過程中能夠感受到英語字里行間的魅力，在教師的循循善誘中能夠感受到英語篇章、段落之中表達的特殊含義和本土文化。

高中生在英語學習過程中常常會遇到一些困難，可能其中包括了一些學生不能夠適應教師緊張的課堂節奏，因此，在教學過程之中，教師應該按照學生的個體需求調整課堂環節。比如，可以將“閱讀”和“寫作”兩個方面相結合，綜合地提升學生的英語能力，當講解到日記形式的單元閱讀問題時就可以在課堂進行限時的寫作訓練，或者教師也可以在練習過程之中融入一些生活類的寫作指導，讓學生能夠更為熟練地將英語運用在生活之中，從而在新課程的進程中實現“活學活用”的教學目的，進而也利用教材內容來形成有效的英語學習能力的培養。

4.精心設計，優化課堂結構

英語教學之中如果能夠加入一些新興的創意和活力，那么就能夠使傳統的英語教學再次在高中教學中大放光芒，因此在教學過程中可以多加利用教材作為教學的基礎，圍繞學生作為教學指導的核心，實現教學的高效率。這就需要高中英語教師在教學進程中精心設計一些課堂環節，讓學生能夠通過網絡化的教學平臺模式來進行開放式的英語教學。比如教師可以利用新媒體中的網絡教學平臺資源，結合網絡上的視頻教學方式，讓學生在課堂上沒有理解的問題也能夠在課下用視頻、音像、圖片的形式來充分理解，也能夠及時向教師提問在預習閱讀文章之后出現的疑問，從而有效解決英語問題，感知文章之中的英語運用，經過這樣精心設計，就能夠優化傳統的英語教學模式，開創一個新興的培養讀寫能力的英語教學時代。

優化課堂結構可以從“課堂環節”“課堂內容”“課堂形式”三個方面出發，進而實現高中英語教學的優化。首先對于課堂環節，教師可以根據教材中的內容來設計合理的課堂環節，“Introduction+speaking”可以先將課堂環節進行活化，同時結合教師在備課時準備的一系列PPT，利用提問的方式進行師生之間的交流，搭建起教師與學生之間心靈的橋梁。其次我們還可以在“課堂內容”的教學過程之中改善高中英語教學中的“讀、寫”形式，讓學生能夠在充分的交流中轉變原有的“不敢說”的現象。最后，我們還可以從教材中找到一些有趣的活動，比如“用英語介紹電影”、“在國外節日向同學們介紹外國文化”，都能夠很好地使學生根據教材系統化地培養讀寫能力。

總而言之，如果教師能夠將教材靈活地運用到高中的英語教學過程中，那么勢必會將教材的作用發揮到極致。教師能夠從教材中挖掘出英語教材的內涵與本質，也能夠讓輕松愉悅的課堂影響學生在英語課堂上的表現，從而在寓教于樂的高中英語教學環境中提升學生的英語水平。

劉珊珊. 2016. 淺談高中英語閱讀教學評價策略[J]. 瘋狂英語·教學版(5).