實施形成性評價，培養學生自主學習能力

安徽省阜陽市教育科學研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學 王振林

實施形成性評價，培養學生自主學習能力

安徽省阜陽市教育科學研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學 王振林

多年來，高中英語教學主要采用終結性評價這一單一的評價方式，在某種程度上阻礙了學生自主學習能力的培養。筆者試圖在英語教學中實施形成性評價，通過問卷調查，給學生建立學習檔案袋，采用學生自評和互評等方式來提高學生的自主學習意識和能力，并幫助他們養成終身學習的習慣。

英語教學；形成性評價；自主學習；能力

1.引言

評價是教學過程的重要環節，不僅可以對教師的教學效果做出量化評估，還可以反作用于課堂教學，因此，能否在教學過程中進行客觀、準確、全面的評價對教學有很重要的作用。然而，傳統的教學評價存在很多弊端，在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，不利于外語教學方法、內容和相應競爭機制的改革（羅少茜2003）。眾所周知，目前的高中英語教學主要采用終結性評價，通過期中和期末考試，從單純的考試分數來評判學生的學習。教師是評價的主人，而學生是被評價者，不參與評價。這在很大程度上忽略了學生的學習過程，不利于他們真正提高英語學習能力，更不利于他們自主學習意識和能力的培養。因此，對高中英語教學的評價方式進行改革勢在必行，教師應該采取多種評價方式相結合的方式，對學生的學習進行全方位、多角度、動態的評價，重視學習過程的形成性評價方式，注重學生的學習和表現。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用，要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現的情感、態度和價值觀（教育部 2003）。郭茜（2004：66）認為教育的目的是幫助學生提高他們獨立思考的能力，培養學習者的自主學習能力，從而使他們成為獨立的學習者，并養成終身學習的習慣。在形成性評價中，學生是學習的主體。形成性評價注重學生的自我評價能力、反思和自我管理能力。

2.理論依據

2.1 形成性評價

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調要開展以調節教育過程、保證更好地實現教育為目標的評價活動。在英語教學中，則要求對學生的英語學習過程進行持續性的評價——不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目標不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。

傳統的評價方式是教師“總結或鑒定”學生學到了什么，側重教學的最終結果，學生不參加評估，而行為表現評估有助于教師對學生“形成”較好的認識，幫助教師進行診斷，側重教學的過程，（羅少茜 2003）。在以行為表現評估為主的形成性評價模式下，可以使評估處于動態環境中，根據學生學習的變化不斷改變并及時調整評價方式，鼓勵學生參與評價，幫助他們成為積極主動的學習者和思考者。行為表現評估不僅關注學生的認知能力和所掌握的知識，更重視學生的情感、態度與自主學習意識和能力。學生不僅是評估的對象，還是評估的主體，同時扮演積極主動的學習者與評估者兩種角色。

2.2 自主學習

自主學習是一種以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。語言學習自主這一概念產生于20世紀60年代末。自主學習更加關注學習者和學習者本身，注重培養學習者的自主學習意識和能力。目前自主學習的定義眾說不一，而且對自主學習的理解也有很大的不同，但自主學習不同于自學，相反，專家認為教師的幫助更有利于提高學生的自主學習能力。

Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。自主學習強調學生對自己學習的管理能力，是學習的主人，而不是傳統意義上的教學對象，更不是單純的知識接受者，而是主動探索者，具有尋找并獲取知識的能力，并且有不斷更新知識和提高應用所學知識的能力。魏玉燕（2002）認為，自主學習能力應該成為每個學習者和每位教師的目標，學習者自主是所有學校教育和其他正規教育的目的。培養學生的自主學習意識，比單純地教授給學生具體的語言知識更加重要。

Wang（2005）認為，在自主學習條件下，教師應該針對學習者在不同學習階段的不同追求，引導并培養學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，直至他們能逐步減少對教師的依賴，進入程度越來越高的自主學習過程。學生自主能力的培養是教育的終極目標，這一理念同樣適用于高中英語教學。因此，高中英語教學不該是單純的知識傳授和對學生語言技能的培養，更應該培養學生自主學習的能力與終身學習的意識。

3.實施形成性評價，培養學生自主學習能力

就像沒有一種教學方法適合所有的教師、課堂和學生，同樣，也沒有一種評價模式適用于所有教師、學生和課堂。因此，每個教師都要探索適合自己的形成性評價模式（郭茜，楊志強 2003）。筆者認為，鑒于高中新課程的特點，英語教學中主要可采用以下幾種形成性評價模式：

3.1 問卷調查

通過問卷調查，了解學生的學習方法、學習習慣、學習策略、學習風格、學習動機和自主學習能力等。在學期開始，教師就可以讓學生做一份問卷調查，從而了解學生的實際英語水平和學習需求，有助于教師根據學生的實際需要制訂合適的教學計劃和教學內容。這將有助于教師在課堂教學中融入學習策略訓練，并能針對學生不同的學習風格，選擇教學內容，實施不同的課堂活動。同時，在學期中，教師可以根據教學實際修改問卷調查中的相關內容，進一步了解學生的需求和他們在學習中遇到的問題，從而完善教學方法，并根據具體情況修改教學計劃和內容。問卷調查應該是動態的，教師應根據學生的反饋及時更新豐富其內容。在問卷調查中，教師還要重視對學生反思能力的培養，幫助學生有意識地對自己的學習進行反思，學會自己發現問題與解決問題，提高其自主學習能力。在學期末，教師再一次對學生進行問卷調查，更加深入地了解學生一個學期以來學習計劃的實施情況和學習策略的使用與掌握，從而幫助教師進一步修訂教學計劃，并幫助學生反思自己的學習。

3.2 建立學習檔案袋

Gardner & Miller（2002）認為：“學習者檔案是指收集到的有關學習者個體的各種信息。”檔案袋的內容可以由教師和學生共同決定，可以包括各種形式的學習材料和學習作品、自我學習反思材料，以及教師或同伴的評價等。檔案袋可以有兩種形式，一種是以書面材料為主的檔案袋，另一種是電子檔案袋。檔案袋中可以包括學生所收集的報刊、音像資料、圖片、作文、日記、學習反思等。檔案袋可以通過普通方式存檔，也可以借助于網絡，形成電子檔案袋。電子文檔更能搜集多種類型的信息，比如文本、圖像、聲音、視頻、動畫等，而且操作起來更加方便，更少地受到時間和空間的限制。通過檔案袋，學生不僅可以展現自己的學習過程并及時更新學習成果，也有助于和同學、教師共同交流學習體會和學習成果，以及收集同學間的評價和教師評價。學生對自己的作品可以隨時更換，直到展示自己最滿意的作品為止。因為形成性評價側重的是學生的學習過程，目的是為了幫助學生不斷提高自己、不斷進步，并不像終結性評價那樣只注重學習結果，忽視學習過程。學習檔案袋的使用，有助于學生更加全面地了解自己的學習，并能鼓勵他們不斷完善和改進學習方法、學習策略；通過展示他們最滿意的學習作品，也可以增強他們的自信心和學習興趣。

3.3 學生自我評估和同學間互評

自我評價是自主學習中非常重要的一部分，它不僅體現了學生對自己的學習具有反思能力，還體現了學生的自我管理能力。自我反思對學生的學習很重要，尤其是高中生，他們已初步具備了自己的學習風格，掌握了一定的學習策略和學習技巧，并具有初步的自主學習能力。培養他們的自我評估和同學間的相互評估能力尤為重要，因為這不僅可以讓他們學會對自己的學習負責，還可以幫助他們積極探索知識，并能最終擺脫教師這個“腳手架”，培養發現與解決問題的能力，從而真正具備管理自己學習的能力，即自主學習能力。

同學間的相互評價有助于同學之間的合作，而合作學習有助于學生提高學習水平，并可以提高他們的團隊精神，這對學生今后的發展相當重要。同學間的互評可以幫助他們發現自己難以發現的問題，也可以通過發現同學存在的問題，從而有效避免一些錯誤，有望遠離學習上的誤區，達到共同進步。在學生自評和互評時，教師起到很重要的作用，因為教師不僅是評估標準的制訂者，又是學生學習的管理者，以及評估的參與者和學生互評與自評中的參謀。同時，學生的自評和互評必須與教師的評估結合起來，才能更有效地完成評估。

4.結束語

通過在高中英語教學中實施形成性評價，可以充分發揮學生的積極主動性，讓他們成為學習的主人，提高他們的自主學習能力，學會有效地管理、監控和評價自己的學習，最終養成終身學習的習慣。在實施形成性評價的過程中，要兼顧學生個體的不同，“因材施評”，不能一概而論。任何一種評價方式都有教師自身的局限，因此教師在實施形成性評價的同時，也可以將其與其他的評價方式相結合，如總結性評價、診斷性評價等，教師還應根據具體的新課程特點，不斷探索并及時更新評價手段與評價內容，勇于創新，不斷更新自己的教學理念，轉變教師角色，成為真正能駕馭教學與評價的人，而不是任何一種教學理念的奴隸。筆者認為，對形成性評價與自主學習能力培養等方面的研究應進一步開展。

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