芻議合作型教學模式在初中英語課堂中的運用

福建省龍海市實驗中學 陳港珠

芻議合作型教學模式在初中英語課堂中的運用

福建省龍海市實驗中學 陳港珠

按照新課改要求，本文闡述了合作型教學模式的特點，論述了構建初中英語合作型教學模式的策略，同時結合作者自身的教學實踐，得出此模式對于打造高效課堂，充分調動學生學習的主動性、能動性有重大作用，對于學生學業成績的提高和身心健康的發展有促進作用。

初中英語；合作型；課堂

合作教學理念是一種較為新穎的教學組織形式，合作教學理念強調學習的自主性和團隊精神。在初中英語教學過程中，合作學習模式逐漸受到重視，利用學生的分工合作，通過自主學習的方式完成教學目標，從而提高學生的自主學習能力和綜合素質能力。在教學過程中利用合作教學理念能夠有效提升初中英語的教學質量，促進師生之間和學生之間的交流，極大地提高初中英語課程的教學效率和質量。

1.合作型教學模式的特點

（1）學生是學習的主角。合作型教學模式強調培養學生的自主能力，由被動的填鴨式教育變為主動的要求學習，通過引導學生以小組合作的形式圍繞教學任務展開自主學習，師生、生生之間有更多的交流學習機會，學生真正成為學習的主人。

（2）強調團隊合作精神。開展合作教學的過程中，學生以小組的形式圍繞教學任務展開自主學習，通過小組合作的方式來完成自主學習，當整個小組完成了教學任務時，學生個人才算完成了學習任務。通過學生之間的合作，培養學生的團隊意識，強調團隊精神。

（3）揚長避短，共同進步。合作型教學在小組合作的過程中，充分發揮各層次學生的長處，使每個學生都有用武之地，在此過程中，學生的自信心有極大提高，是分層教學理念的具體體現。

2.構建初中英語合作型教學模式的策略

2.1 有效設置教學問題，激發學習興趣

在開展合作教學法之前，教師需要根據教學內容科學合理地設置教學問題需要注意設置的問題既要貼合教學主題，又要能激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性，使學生樂于投入到自主學習中。在設置教學問題時，教師可以利用學校提供的多媒體設備來激發學生的學習興趣，對教學知識進行簡單的介紹和擴展，并將其生動形象地展現在學生面前。例如，在2014牛津譯林版9a Unit 4 How do you learn about the world?一課的教學過程中，教師可以利用教室中的多媒體設備向學生展示世界人文風情的圖片：并對教學知識進行擴展，引導學生進行自主學習，“大家知道世界上最高的山峰是哪座嗎？世界上共有多少個國家？下面同學們自主閱讀課文，并以小組的形式整理課文中的生詞和句子，圍繞‘你對世界的了解’做出報告。在同學們討論的過程中，要盡量使用英語。”教師通過多媒體設備吸引學生的注意力，并根據教學內容引出教學問題，引導學生開展自主學習，進一步開展合作教學法。

2.2 合理分組，開展合作教學法

開展合作教學法，需要將學生分為人數大致相同的小組。在分組時，教師要確保每個小組都可以融洽地開展合作學習。因此，教師必須根據學生的性格特點和學習水平劃分小組，實現學生的優勢互補，使每個學習小組都具備相近的實力，實現小組之間的公平競爭。在分組工作完成后，教師應當引導小組進行分工合作，按照組內學生的個人意愿和小組內的協調來合理分配工作。在分組工作和任務分配結束后，教師應當引導學生圍繞教學問題進行合作學習。在學生合作學習的過程中，教師應當走到學生中間，觀察學生的合作學習狀態，盡量少干預學生的合作學習過程，積極發現學生合作學習過程中展現出的優點和缺點，并記錄下來。當教師發現某個合作小組討論不認真，有學生敷衍了事時，應主動給予問詢：“討論中遇到困難了嗎？有哪些問題不理解？需要咨詢老師嗎？”通過及時調整并規范學生的行為，使合作學習繼續順暢地進行。

2.3 注重評價與總結結合，全面提高綜合能力

在學生完成合作學習過程后，教師應當對學生的學習成果做出評價和總結。評價和總結的過程十分重要，是合作教學法的核心之一，通過教師對學生的評價、學生互評和小組互評，幫助學生發現自身的不足，并及時做出改進。在學生開展合作學習的過程中，教師對學生的學習狀態進行記錄，在小組學習成果匯報之后，教師應當對學生的學習狀態和學習成果進行總結。對于學生在合作學習過程中表現好的地方，教師要給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心，也給其他學生樹立榜樣，使學生在以后的學習過程中更多地利用合作學習方法。對于學生在合作學習過程中表現欠佳的地方，教師應當給予批評和指正，促使學生改善自身的學習方法，也使其他同學引以為戒。在評價完成之后，教師應當重新對教學知識進行總結，總結的工作十分必要，對知識理解還不夠透徹的學生可以利用教師的總結進行二次學習，已經掌握知識點的學生則通過總結過程完成對新知識的鞏固。通過這種方式，學生可以更好地認識并提高自身，也讓教師更加清晰、直觀地了解學生的知識掌握情況和教學方法的不足之處，以便在未來的學習工作中更好地開展合作學習。

3.初中英語合作型教學模式的實踐

3.1 合理分組，公平競爭

要想充分發揮合作學習的優勢，合理分組是前提。在實踐中，一般要根據本班學生人數，將學生分成人數大致相同的小組，確保在教師的教學過程中充分發揮學生的主體地位。例如，我班有48名學生，將學生分為4組，每組應為12人，可以根據學生的意愿來分組，也可以根據座位來分組，但一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則。每組的整體能力和成績接近，組中成員各有特色，可以互補，組與組之間可以展開公平競爭，避免由于實力懸殊而造成教學無法進行。在小組分好后，可以根據學生的性格成績等來協商組內的角色分配，使得高傲自滿的學生學會傾聽不同意見，接納不同觀點；而性格內向的學生學會積極主動投入小組活動，充分發表自己的意見。教師在這一過程中有兩個問題需要注意，一是關注學生在團隊中的學習，幫助每個小組的合作學習步入正軌；二是適當調整角色分配，更好地調動學生的熱情，培養學生能力，發掘學生潛力。

3.2 構建科學的教學評價體系

在初中英語課堂教學中進行合作學習活動，科學合理的教學評價體系是必要條件。教學評價的基礎是讓教師充分參與和控制學生的學習過程，并根據學生的學習效果進行評價。通過激勵學生的方式，使學生的學習熱情最大化。在教學完成和考試之后，一句“你是最棒的”“你進步真大”的鼓勵，都可以在評價學習過程中起到積極作用，同時，還能培養學生的團隊合作能力，調動學生的參與積極性和創造力。每個小組進行合作學習活動時，教師應該指出優點和缺點，使學生不斷提高小組合作學習的效果，建立一個團隊成員之間的相互評估機制和默契度。團體之間的相互評價能促進學生相互學習，競爭機制可以提高小組合作學習的技能和水平。

4.小結

在初中英語教學過程中開展合作教學法，實踐證明，對于提高英語教學的教學效率，提升學生的主動性和綜合素質有很大幫助。在開展合作教學的過程中，教師要根據教學內容科學合理地設置教學問題，對學生進行合理分組，開展合作教學。在學生完成合作學習工作后，教師要針對學生的表現給予評價，并重新總結知識點，確保每個學生都可以透徹理解知識，從而提高學生的英語成績和綜合素質能力。

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