高中英語課堂詞匯教學的有效途徑
——以幾節成功的優質課為例

浙江省寧波市鎮海中學 蔡建芳

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高中英語課堂詞匯教學的有效途徑
——以幾節成功的優質課為例

浙江省寧波市鎮海中學 蔡建芳

摘 要：詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學貫穿整個英語教學的始終。能否在課堂上進行有效的英語詞匯教學將直接影響學生語言學習的效果。本文通過對幾節成功的優質課教學進行分析，探討了提高課堂詞匯教學的幾種有效途徑，以期共同提高高中英語課堂詞匯教學。

關鍵詞：課堂詞匯教學；公開課；高中英語

1.引言

在高中英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節，它貫穿整個英語教學的始終。作為教師，能否在課堂上進行有效的英語詞匯教學將直接影響學生語言學習的效果。Nation（2004）在其Teaching and Learning Vocabulary一書中也指出“語言學習者在接受性和產出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足。”如何提高高中英語課堂詞匯教學的有效性呢？筆者在聽了多節寧波市優質課與教壇新秀活動的公開課后，通過分析，發現幾位教師的教學具有很大的相似性，即非常注重課堂詞匯的有效教學。

2.注重導入過程中對詞匯教學的鋪墊

在課堂導入部分，教師通過所設計的教學環節，有意識地引出本節課學生需掌握的部分目標詞匯，讓學生直觀接觸到本節課的部分重點詞匯，為后面的課堂教學埋下伏筆。此外，通過適當重現學生原有詞匯，以舊帶新，以新習舊，不僅呈現了新的詞匯而且通過關聯同義詞匯，有效加強了學生詞匯記憶的效果。如一位教師以聊天的方式介紹日本大地震的情況時，通過運用直觀圖片并結合學生已有的詞匯知識，巧妙地引出或替換出本篇教材的重點詞匯和詞組。如：Houses， planes were washed away by the food， not to mention the cars parked near the sea. People suffered a lot physically and mentally. They devoted their life to helping others. In some way， they sacrificed themselves. Medical equipment （medical devices）， get over the diffculty （overcome the diffculty）…

由于教學內容的不同，教師選擇導入內容的切入點也不盡相同，但他們都能從學生的實際出發，做到既吸引學生的注意力，又與教學內容緊密相關。在教師的引導下，學生通過與教師的互動交流對部分目標詞匯有了初步的感官認識，為新的課堂學習做了有效鋪墊。

3.注重使用多樣的詞匯教學方式

在課堂教學過程中，教師應能結合教學內容精心設計多樣、有效的課堂詞匯教學活動，包括直觀的圖片理解、詞義搭配、詞義闡釋、語境猜詞、選詞填空等。通過向學生呈現句子，讓學生結合上下文猜測并理解詞匯的含義，或用自己的語言解釋詞意，或在理解詞義的基礎上通過語境對所學詞匯加以運用。所設計的詞匯教學環節充分考慮到詞匯學習的漸進性，以便使得學生能在教師的指導下完成從詞匯理解到詞匯運用逐層深入的過程。

有位教師通過圖片的直觀展示，比較快速地讓學生了解crops failing， insect， pesticide等詞的含義。一位教師在學生對目標詞匯建立感官認識的基礎上，通過詞義搭配、詞義闡釋等教學活動，使學生對本課教材內容中的重點詞匯有了進一步的理解，并在學生對目標詞匯有了基本理解的情況下，通過精心編寫的句子，加強學生在語境中對目標詞匯的語言運用能力。一位教師則通過詞形構建、語境猜詞等方式在教學過程中滲透了詞匯的學習策略。如在“America is a big immigration country， with many people moving in.”一句中，教師通過引導學生關注后面的定語來猜測immigration的含義。通過引導學生對remarry， stepfather等單詞的構詞進行觀察，鼓勵學生分析詞匯的構成并由此猜測詞義。學生在了解詞匯構成規律的基礎上，通過對同一類詞進行頭腦風暴的自主學習，擴大了詞匯量，提高了學習詞匯的效果。

教師的教學活動不僅多樣化，而且注重梯度與學習策略的指導，逐步加深了學生對英語詞匯含義和用法的準確理解，有效提高了學生的英語詞匯運用能力。

4.注重在語篇中培養語言的運用能力

學習詞匯，運用是關鍵。這些教師在詞匯與句子結合的基礎上，積極創造語言實踐機會，將詞匯與語篇的運用進一步結合，在感知與理解的基礎上，通過語篇的練習，內化了課堂中所學的目標詞匯，有效提升了學生運用詞匯的能力。

有的教師把教學內容改寫后，讓學生在語篇中運用所學詞匯填空；有的教師延伸課堂教學內容創設語篇，讓學生進行所學語言的實踐；有的教師創設與教學主題相關的語篇，讓學生在理解的基礎上運用語言；如在Work smart rather than work hard這堂課上，該教師通過設計以下的教學任務：“Now your classmate Andy came across some problems and the following is what he said. Try to fill in the blank according to what you learn from the text.”既緊密結合了該堂課的教學內容，又使學生在活動中結合一定的情境運用所學詞匯，培養了學生運用詞匯的能力。還有位教師結合文章A new reading device，創設了一篇突出文章目標詞匯的語篇，要求學生在快速理解的基礎上進行所學目標詞匯的語言實踐，使學生在充滿挑戰性與趣味性的過程中培養了語言的運用能力。

把詞匯學習與語篇的運用相結合，不僅能幫助學生鞏固所學詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，而且還能培養學生在語境中運用詞匯的能力，使學生從語言知識的學習過程轉化到語言技能與語言綜合運用的學習過程。

5.注重課后寫作對詞匯學習的鞏固效果

心理學告訴我們，未經復習的內容容易被遺忘。詞匯的學習需要及時復習，及時鞏固。這些教師能結合課堂的教學內容設計落實到筆頭的課后作業，把目標詞匯的學習與寫作有機結合起來，使課堂的詞匯學習延伸到課外的詞匯運用上，從而達到及時強化、加深理解、鞏固運用的效果。

一位教師通過設計同班同學所遇到的困難復現了本課的目標詞匯，并在此基礎上進行討論：“How will you help him out？ Give him some tips about how to work smart.”。既與教學主題Work smart rather than work hard密切相關，又有效檢測了目標詞匯的掌握。教師在學生討論后布置作業：“Write a letter to Andy to tell him some tips about how to work smart.”。還有一位教師結合教學主題Being optimistic設計了課后作業：“Write a letter to your Japanese e-pal to encourage him to be optimistic after the earthquake.”。這些教師所設計的課后寫作，都緊扣教學內容，通過這樣的作業，學生對課堂所學的內容有了進一步的復習鞏固，有效加強了英語教學中的語言實踐作用。

寫作是詞匯學習的重要輸出方式。課后延伸的寫作作業既是教學內容的有機組成部分又是教學內容的延伸與擴展。學生把課堂所學的目標詞匯進行實踐與運用，既有效鞏固了課堂的詞匯學習效果，又提高了學生英語寫作的水平。

6.注重詞匯教學與課堂教學環節的有機結合

詞匯教學是英語教學的基礎環節，但課堂的教學并不等同于單一的詞匯教學。教師應從導入的鋪墊、閱讀篇章理解的各步驟到課后的作業設計，都把教材內容中的詞匯教學和所設計的課堂教學環節有機結合起來，幫助學生熟練掌握和運用重點詞匯。

一位教師在閱讀判斷正誤環節后緊接著設計了一個教學活動，讓學生在文章中尋找與所給判斷正誤的句子中紅體字同義的詞或詞組。在前一個活動的基礎上，學生能較迅速地從文章中找出being short of， fnish， is not able to fnish， own favorite choice…的同義解釋a lack of， accomplish， isn't capable of accomplishing， preference…等目標詞匯。學生通過同義復現的方式，在句子語境的幫助下，對目標詞匯在句子中的意思有了較為準確的理解。有些教師緊扣原文重點詞匯，通過創設語境、幫助學生運用目標詞匯造句等方式進行詞匯教學。如一位教師在學生回答問題后，先是通過英文解釋“Large quantities of words never stop appearing.”幫助學生理解a never-ending flood of words的含義。之后，通過創設語境幫助學生學會使用never-ending flood of以及not to mention兩個目標詞匯的用法。

把詞匯教學自如地融合到課堂教學中，在各個教學環節中不斷滲透，能有效避免以往孤立教學詞匯的現象，使學生自始至終都能在課堂的多個環節中感知、體驗、運用這些目標詞匯，真正使詞匯學習過程成為學生通過運用所學詞匯以提高語言能力的過程。

7.注重創設以學生為主體的課堂

要讓課堂教學真正有效，教師從目標定位到教學環節的設計，再到教學活動的有序開展都必須符合學生實際，充分發揮學生的主體作用。在詞匯教學的過程中，詞匯復現對學生學習詞匯有很大幫助。應用語言學界對詞匯的重復率直接影響學生掌握第二語言詞匯這一觀點幾乎沒有爭議（左煥琪2002）。這些教師無一例外地在課堂的教學過程中多次進行了目標詞匯的教學。這些目標詞匯在一節課的時間內通過多樣化的教學活動，層層深入滲透到學生的詞匯學習過程中。大多數的目標詞匯出現了五次以上，有的甚至高達7～8次。目標詞匯如此高頻復現，有利于學生理解、掌握詞匯，有利于學生通過語言實踐來達到掌握詞匯運用的目的。

在教學過程中，教師還非常關注學生的學習心理，自始至終，目標詞匯在多媒體中的出現都通過不同的字體和顏色來突出，加深了學生對目標詞匯的印象。課堂教學是一個動態的過程，有著教師無法預見的教學情境。當有學生詞匯拼讀錯誤時，教師并沒有繼續自己的教學步驟，而是進行生詞領讀，幫助學生準確拼讀有困難的詞匯，為后面教學活動的順利開展打下基礎。

此外，教師能遵循學生的學習規律，從詞匯的感知、理解、語篇運用，到最后詞匯的寫作輸出，所設計的多樣化教學活動呈梯度發展，符合學生的語言生成規律。所創設的語境都能聯系學生的生活實際，學生在積極參與教學活動的過程中成為了課堂的主體。

要提高課堂詞匯教學的有效性，教師就必須明白詞匯的掌握是一個漸進的過程，學生需要反復通過多種形式的練習，加深對所學詞匯的理解，才能做到靈活運用。要提高課堂詞匯教學的有效性，教師就必須在尊重學生的個體差異的基礎上，遵循學生的學習規律，關注學生的學習心理，只有這樣才能真正創設出以學生為主體的課堂，切實提高課堂詞匯教學的有效性。

8.結束語

對詞匯的有效掌握將決定著學生英語語言綜合運用能力的發展水平。只要教師高度重視詞匯的有效教學，積極探索與嘗試作為詞匯教學主陣地的課堂教學方式，努力創設以學生為主體的課堂，融詞匯教學于課堂教學的各個環節中，加強在語境中運用目標詞匯，以多樣化的詞匯教學活動給學生提供豐富的語言實踐機會，學生必將在教師循序漸進的引導下從詞匯知識的學習轉到詞匯運用的學習，切實提高詞匯教學的有效性。

參考文獻

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