小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)設(shè)計實踐研究

廣東省廣州市白云區(qū)穗豐小學(xué) 管麗花

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)設(shè)計實踐研究

廣東省廣州市白云區(qū)穗豐小學(xué) 管麗花

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為最終目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合教科版新教材，針對不同話題，圍繞小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)設(shè)計的背景、意義，從小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計閱讀任務(wù)的形式，閱讀任務(wù)設(shè)計的注意事項等幾方面探討提高學(xué)生英語的理解和運用能力。

小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；閱讀任務(wù)；設(shè)計

1.小組合作學(xué)習(xí)中閱讀任務(wù)設(shè)計的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系，該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為最終目標(biāo)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，它既可以幫助學(xué)生得到樂趣、獲得信息，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技能，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們現(xiàn)時的閱讀教學(xué)方式及閱讀任務(wù)設(shè)計形式單一枯燥，學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定限制，加上新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，因此，在不同話題教學(xué)中、在小組合作學(xué)習(xí)中探索閱讀任務(wù)設(shè)計對提高閱讀教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提高閱讀能力大有幫助。

2.小組合作學(xué)習(xí)中閱讀任務(wù)設(shè)計的意義

閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會句子中的詞義，幫助學(xué)生把形、音、義結(jié)合起來。在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師可以把實踐、體驗、探究和使用英語的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生在用英語做事情的過程中發(fā)展多方面的能力。這樣一來，在課堂教學(xué)上基于意義的活動就增加了，基于形式的活動減少了；互動的活動增加了，簡單的練習(xí)減少了；活動方式更加豐富多樣；語境設(shè)置更貼近生活。

3.小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計閱讀任務(wù)的形式

對于一篇英語閱讀文章的教學(xué)，教師通常分為三個階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后。下文將分三個部分談?wù)勑W(xué)英語閱讀任務(wù)設(shè)計的形式。

3.1 閱讀前

（1）出示教學(xué)圖片和視頻，讓學(xué)生初步感知課文。例如在教六年級上冊Unit 4時，筆者先出示圖片和視頻，然后讓學(xué)生默讀整篇文章，找出生詞并用顏色筆畫出橫線；小組討論生詞的讀音與意義，小組總結(jié)；各小組之間進(jìn)行交流，各自匯報自己小組所學(xué)到的生詞及其學(xué)習(xí)方法。

（2）制作閱讀文本小卡片。①教師分發(fā)閱讀文本的小卡片給學(xué)生；②學(xué)生拿到自己的閱讀小卡片進(jìn)行默讀；③學(xué)生朗讀自己拿到的閱讀小卡片。

（3）引入與閱讀文本相關(guān)的歌曲，進(jìn)行知識的遷移。例如學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 5 Wash your face時，可以播放歌曲Body Song。

（4）布置有趣味性的任務(wù)。可以是T或F的判斷形式，也可以是根據(jù)短文回答問題，或者是根據(jù)短文給圖畫編號，又或者是根據(jù)短文畫一幅畫。

3.2 閱讀中

（1）設(shè)計表格，請學(xué)生閱讀文章后提取文中的重要信息，并進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。如在教學(xué)六年級上冊Unit 4時，筆者設(shè)計了這樣的表格，讓學(xué)生根據(jù)表格填寫城市生活的利與弊。

（2）將閱讀文章句子的順序打亂，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)分組將文章進(jìn)行排序并展示。這個任務(wù)可讓學(xué)生注意到文章的寫作順序及表達(dá)的連貫性。例如學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 6 The secret to good health時，筆者把文章的順序打亂讓學(xué)生排序，從而讓學(xué)生了解到文本是借助first、second、third、finally這些表示順序的詞組織的。

（3）文本配畫。教師可以將文本編成幾幅畫，然后讓學(xué)生把文本貼在畫的下面，最后連成一篇文章。

（4）拼段成篇：①將文本內(nèi)容裁好，按組分發(fā)空表和文本。每組有文本內(nèi)容若干小塊及空表一張；②小組長把文本發(fā)給組員。每個組員必須至少把自己手上的文本讀一次，小組成員共同決定該內(nèi)容放于何處；③文本復(fù)原和表演。

（5）引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。在教學(xué)五年級上冊Unit 10 Different tastes時，筆者首先讓學(xué)生把書本57頁出現(xiàn)的食物分成中式和西式兩類，然后讓學(xué)生比較中西方人們用餐時所使用餐具的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生小組合作繪制本課文的思維導(dǎo)圖，最后筆者根據(jù)各小組學(xué)生的展示總結(jié)一個完整的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖用英語說出完整的句子。

3.3 閱讀后

（1）創(chuàng)設(shè)情景表演。學(xué)習(xí)完閱讀課文后，請學(xué)生轉(zhuǎn)換成自己的語言復(fù)述；讀完經(jīng)典故事后，讓學(xué)生分角色表演。例如，閱讀了故事The Tiger and the Fox后，讓學(xué)生自己選角色組團(tuán)表演。

（2）開展課外閱讀活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。學(xué)生們購買了一些課外書，如《牛津樹》閱讀系列，此套叢書每一系列都有不同的側(cè)重點，圖文并茂，學(xué)生可以天天閱讀，這樣可大大提高學(xué)生的閱讀量。筆者也會每天發(fā)一篇繪本故事到班級微信群上，讓學(xué)生每天睡前都讀一篇繪本故事。

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在教學(xué)六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong時，筆者設(shè)計了這樣一個思維導(dǎo)圖：

學(xué)習(xí)完課文后，布置學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖用日記的形式寫寫自己難忘的一次旅行。

（4）制作手抄報。如在學(xué)習(xí)完六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life后，筆者讓學(xué)生通過小組合作形式在A4白紙上畫出各組的dream farm，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識介紹自己設(shè)計的農(nóng)場，然后進(jìn)行短文寫作，從而形成一張美麗的手抄報。

4.小組合作學(xué)習(xí)中閱讀任務(wù)設(shè)計的注意事項

4.1 閱讀任務(wù)要有趣味性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較單調(diào)乏味，師生之間和學(xué)生之間缺少交流、合作。教學(xué)中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，課堂教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”和“教師問、學(xué)生答”這種單一單向的刻板教學(xué)方式為主，忽略了學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計形式多樣的閱讀任務(wù)，比如文本配畫、情景表演、制作手抄報等，不僅可以使閱讀任務(wù)生動有趣，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生間的交流，使其積極參與到閱讀中。

4.2 注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)設(shè)計主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識和自主能力，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可使教學(xué)生動化，讓學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感；還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學(xué)英語的能力。

4.3 在閱讀任務(wù)教學(xué)中采取形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)

廈門教育學(xué)院學(xué)者郭硯冰在其著作中提出，“教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用‘同桌合作式’（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work）；‘四人合作式’（即前后兩排學(xué)生為一個合作小組，適合做group discussion）；‘多人合作式’（即5～6人為一組，適合完成team work、interview或tasks）。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，或者是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組。教師還可以根據(jù)小組成員的人數(shù)及任務(wù)的難易，在組內(nèi)采取‘一人負(fù)責(zé)兩項’或‘兩人負(fù)責(zé)一項’的方法”。因此，劃分學(xué)習(xí)小組時，筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取了不同的合作方式。另外，教師還要考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，力求使每個組成員的基礎(chǔ)平均，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組選出一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由各方面成績較好的、平時積極發(fā)言，并有一定的組織能力和號召力的學(xué)生擔(dān)任。另外，選一位副組長協(xié)助組長在實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。在實踐過程中，要確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，還要不定期地進(jìn)行角色互換。如果在學(xué)習(xí)過程中組員表現(xiàn)特別出色，甚至超過組長，可以考慮輪流交換角色，這樣便能讓人人有事可做。最后，教師還要對每個小組進(jìn)行一定的評價，必要時給予一定的獎勵，保證每個學(xué)生的積極性。

4.4 在設(shè)計閱讀任務(wù)時要注意整體性

小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)要注意整體性，整個任務(wù)要貫穿課堂內(nèi)容。如果閱讀任務(wù)零散沒有組織，學(xué)生就沒有明確的目標(biāo)，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。筆者在設(shè)計閱讀任務(wù)時，將閱讀任務(wù)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后，每個階段都有不同的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.5 在設(shè)計閱讀任務(wù)時要呈階梯型

在小組合作學(xué)習(xí)中，閱讀任務(wù)要體現(xiàn)層次性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)，不僅能增加學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，增加其自信心。

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時通過設(shè)計多種形式的閱讀任務(wù)，采用多種形式的小組合作學(xué)習(xí)，再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的融會貫通，同時注意設(shè)計的整體性、層次性、趣味性、科學(xué)性，一定能提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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