淺析小學英語語法教學策略

江蘇省東海縣溫泉鎮第一中心小學 張曉麗

淺析小學英語語法教學策略

江蘇省東海縣溫泉鎮第一中心小學 張曉麗

在小學階段，教師應通過精心為學生創設情境，搭建應用平臺，促進學生牢固記憶語法規則并準確靈活地加以應用，從而引導學生構建和完善自己的英語語法知識結構。

語法；小學英語；教學策略

近年來，我國的英語教學改革取得了明顯的效果，為了克服原來啞巴英語的弊病，在小學階段的英語教學中，教師們把過度的時間和精力放在了學生聽說能力的訓練上，忽視了英語語法知識的學習，使得語法成了學生英語學習鏈條上最為薄弱的環節，從而導致學生在運用英語表達時出現很多的錯誤，說出來的英語不完整、不準確。由此看來，小學英語的語法學習是非常必要且十分重要的。為了提升小學英語語法學習的實際效果，本文結合具體的教學案例略談應該如何在小學英語教學中開展語法教學。

1.創設情境幫助學生感知語法知識

讓學生簡單機械地記憶語法規則不僅不利于學生理解，還容易讓學生產生厭學情緒，而特定的情境可以幫助學生更好地理解語法知識，增強英語語法學習的實效性。

比如，在學習英語可數名詞的單數變復數時，教師可拿起一支鉛筆說：“Look, I have a pencil.”學生們看著教師的動作，明白了教師的意思是說：“我有一支鉛筆。”然后教師接著問：“我一共有多少支鉛筆呢？”隨后帶領學生一起數：“One pencil, two pencils, three pencils, four pencils.”“I have four pencils.”教師在說時特別強調了“pencils”這個單詞中“s”的發音，提醒學生注意。然后，教師可讓學生同桌之間一起來用英語數一下對方的書包里有多少本書。在這種真實有效的學習情境當中，學生學習熱情被激發了，也知道了英語中一些名詞在表達“多個的”意思時需要變成復數形式。

結合不同年齡學生的理解水平和學習特點，通過借助現有的教學媒介，營造一種有利的學習情境，可以幫助學生直接感受和深入理解語法。

2.設計任務促使學生理解語法知識

語法知識揭示的是英語語言當中最本質的內容，具有很強的抽象性和規律性，對于剛剛接觸英語的小學生來說，理解語法知識是存在一定難度的。理解語法是應用語法的前提。教師在小學英語教學中，為了幫助學生快速準確地理解語法，可以設計一些適合的學習任務，讓學生在明確的學習目標和學習內容的驅動下，發揮自己的主觀能動性，實現對英語語法的主動學習和高效吸收。

比如，在學習現在進行時態時，教師設計了一次對話任務，對話的主題圍繞“周末晚上家里人在做什么”展開。教師首先為學生播放了一則小視頻，視頻里有兩個同學進行對話，對話的內容如下：

Rose: What are you doing now, Jane?

Jane: I am reading a book.

Rose: What’s your mother doing?

Jane: She is cooking.

Rose: What’s your father doing?

Jane: He is writing.

教師可先讓學生認真觀看視頻并理解對話的內容大意，然后引導學生觀察對話中的句子“I am reading a book. She is cooking. He is writing.”這時，學生會發現這些句子的類型相同，都是由主語+be+動詞ing的形式構成，表達的意思是“某人正在做某事”。然后，教師再讓學生仿寫句子。最后，教師讓學生利用現在進行時態，圍繞不同的主題，自由組織語言進行對話練習。通過這樣反復的訓練，學生對于現在進行時態便形成了深刻的理解。

教師通過把英語語法知識整合到英語學習任務當中，進行精心的設計安排并組織學生圍繞著學習任務進行操練，可有效調動學生的學習積極性，從而使其對語法知識形成全面深刻的理解。

3.總結規律指導學生鞏固語法知識

很多學生覺得語法內容繁雜，不容易記憶，還容易混淆和忘記，所以看到語法就會有抵觸心理，產生焦慮情緒。針對這些問題，教師應指導學生從大量的實例當中去發現語法規律，從而提高學生對語法規則的記憶效果。

比如，在學習了現在進行時態后，學生們對于這一重要時態的含義已基本理解，但對于其形式變化仍掌握不到位。這時，教師就可讓學生在練習本上列出自己能夠想到的動詞，然后，讓寫出動詞個數最多的學生到黑板上寫下這些動詞。接下來，讓學生一起思考這些動詞+ing的形式，在學生們完成了這些動詞的ing形式書寫之后，再引導學生去觀察它們的變化。這時，有學生發現“大多數動詞都是直接加ing，重讀閉音節的動詞是雙寫最后一個輔音字母，而不發音的e結尾的動詞去e再+ing。學生自己發現了規律，很有成就感，而且這樣也會對這些語法規律的記憶更持久準確。

4.搭建平臺引導學生應用語法知識

準確地記憶英語語法規則只是完成了語法學習的第一步。對于學生來說，學習語法的根本目的就是為了應用，讓自己的英語能夠更加順利準確地表達真實的想法和情感。而語法知識的記憶和應用并不是截然分開的，而是相輔相成、彼此促進的。教師應有的放矢地結合具體語法知識，為學生應用語法進行表達提供機會，讓學生能夠學以致用，在應用中強化語法學習效果。

比如，在小學階段，“there be”句型是一個語法重點，在學生完成了這一語法知識的學習之后，為幫助學生鞏固該句型的用法，筆者設計了如下學習任務：用“there is a/an+單數名詞+介詞....../there are復數名詞+介詞......”簡單介紹你自己的房間，同時為學生提示需要用到的介詞：on、under、in、next to、above、between、in front of等。通過做任務，讓學生在應用實踐當中熟練掌握了句型。

語法是學生準確運用英語進行表達和交際的基石，對于學生掌握英語的重要性是非常重要的。教師應把語法學習置于恰當的位置，正確對待小學階段的語法教學，有效引導學生學習英語語法，并在日常英語教學中培養學生的語法意識，提高學生對語法的關注度，為學生日后準確流暢地運用英語進行表達打好基礎。

苗承燕，劉詠梅. 2012. 第三學段學生漢語思維對英語句法學習的影響研究——基于武威市涼州區6所小學的調查[J]. 北京教育學院學報(1).

湯敏敏. 2012. 隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談小學英語語法知識的建構[J]. 科教文匯（中旬刊）(6).

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