高中英語書面表達訓練策略反思

江蘇省姜堰第二中學 宋志俊

高中英語書面表達訓練策略反思

江蘇省姜堰第二中學 宋志俊

高中英語書面表達需要學生們充分且靈活地運用自己所學習到的知識用英語進行書面寫作，它是高中英語的一個重要的得分點，但同時也是讓很多學生頭疼的考試項目。為提高學生的書面表達水平，增強學生對英語的掌握能力和英語知識的靈活運用，教師應當將書面表達的教學穿插在高一到高三的教學中。教師要充分利用英語學科的特點，抓住書面表達訓練可以利用的“多樣化”，加強專項訓練的“整體化”。提高學生興趣的同時，增強學生對所學知識的系統(tǒng)性掌握，做到真正提高學生的英語成績。

高中英語；書面表達；訓練策略

對很多學生來說，英語書面表達是英語學習中最難的一項。它不僅要求學生能夠掌握學過的英語知識和要點，還要求對知識進行靈活運用。然而，他們日常進行寫作練習的內容卻大多枯燥乏趣，形式呆板。因此，學生對所要寫的內容興趣很低，自然不會有熱情投入到英語書面表達之中。故而，高中英語老師應當講究策略，加強和學生的溝通，在日常的教學中，從多種角度進行“多樣化”的訓練，同時關注學生對知識系統(tǒng)掌握的“整體化”，做到讓學生在面對不同的題目時，都能有話可寫，有能力寫。

1.題材多樣化

很多學生面對書面表達時，往往覺得內容非常枯燥，讓他們提不起興趣。確實，當下的英語考試中很多書面表達題目都是非常程式化的。為了增強學生的興趣，在日常對學生的訓練過程中，英語教師應當注重情境和題材的多樣化，可以結合課本單元的主題來進行訓練，也可以根據日常生活中的熱門話題來為學生安排題目，并根據不同的主題選擇不同的題材，讓學生在更有興趣的情況下進行寫作。多種主題和題材的練習也能夠提高他們的審題能力，學會根據不同的要求改換不同的作文形式；再者因為作文主題都貼近生活，他們將能夠更為輕松地在作文中融入自己對生活的領悟和體驗，構思立意更為簡單有條理，這樣能夠在很大程度上使學生們盲目逐字逐句翻譯題干的問題得到改善。通過對題材內容的多樣化訓練，學生們能夠逐漸從湊字數應付老師的狀態(tài)中脫離出來，轉換為將英語的書面表達訓練看作是自己感悟生活、抒發(fā)情感的機會。

例如，在譯林版牛津高中《英語》模塊一第一單元School life的學習中，教師可以根據這一課的主題，安排學生進行與高中生活相關的記敘文寫作，有了更為貼近生活化的主題，學生們將更加有話可寫，有情可抒，他們對英語書面表達的興趣也將有所提高。教師可以建議他們描寫日常生活片段，當學生們有題材可寫卻不知如何下筆時，他們會主動查詢利用怎樣的句型句式以及如何運用生疏的單詞進行表述。如此一來，學生們不但會開始對英語書面表達的內容感興趣，更重要的是他們將主動去學習自己還未掌握的知識。這對學生建立適合自己的良好的學習方式、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣有著重要的作用。

2.句式多樣化

正確的句式是優(yōu)秀書面表達的核心，能否寫出正確的句式往往決定了學生能否在英語書面表達中得到較高的分數。對于一般的學生來說，正確的基礎句型的運用已經可以幫助他們取得較為滿意的分數，故而教師應當加強學生們對五種基礎句型的要求，即

基本句型一：S+V （主+謂）

基本句型二：S+V+P （主+謂+表）

基本句型三：S+V+O （主+謂+賓）

基本句型四：S+V+o+O （主+謂+間賓+直賓）

基本句型五：S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）

對于這五種基本句型的運用正確，多運用不會失誤的短句，程度中等的學生就能夠獲得足夠滿意的成績，而對于成績更為拔高，想要獲得接近滿分的學生來說，教師應當注重他們對多種變換的句式的要求，如倒裝句、強調句以及各類從句等的應用，并且訓練他們長短句的綜合運用，避免千篇一律，保證文章形式多變以獲得更好的成績。同時對于文章轉折過程中的多變也能夠讓學生作文得到更高的分數。

例如，在文章的寫作中，教師可以教導學生們多運用“There be...”、“It is/was+被強調部分+who/that+剩余部分”等往往能夠提高書面表達成績的高級句式。在文章的寫作中，要將簡單句進行復合，將原本兩個簡單句利用從句等形式表達出來，例如Corn is a very useful plant that can be prepared in many different ways.（玉米是一種非常有用的作物，可用許多不同的方法制作成食物。）一句，即是由“Corn is a very useful plant.”以及“Corn can be prepared in many different ways.”兩句復合而成。用一個從句將兩個句子復合起來，能為文章增色不少。

3.批改多樣化

教師對學生書面表達作業(yè)的批改也可以不用過于刻板。書面表達是教師和學生交流的好機會，教師可以根據學生的不同特點，在進行例行作文修改之后，根據學生性格特點，對他們進行較為個性化的批改，同時指出學生在行文過程中的不足，讓學生對教師批改以及評語的內容有所期待。當然，教師的精力是很有限的，教師可以利用由學生進行批改的方法，更為細致地修改學生的作文，省事又有益。譬如，教師可以安排學生進行自我糾錯，在學生作文完成之后自行修改，經過上交再發(fā)下的一段時間之后，學生再次看到自己寫的作文將會更容易發(fā)現其中的不足，并進行修改；除此之外，學生之間互相批改也是很好的方法，教師應當將水平有差異的學生分為一組，這樣，學生之間能夠互相取長補短，水平較高的能在幫助他人的過程中獲得知識的鞏固，而水平較低的學生也能在其他學生的作文之中學到新的知識。

例如，教師在進行作文批改的時候，可以給學生寫下鼓勵性較強的評語，讓那些覺得寫作有難度的同學能夠鼓起信心再次努力。而某些同學在作文中提到自己生活和學習中的一些問題時，教師可以根據實際情況給他們提出建議，同時教師應當注意自己的語氣，要作為學生的朋友而非長輩，以避免學生們產生逆反心理。

4.知識整體化

為了寫好書面表達，如果說正確的句型句式是生命，那么對知識的正確運用就是靈魂。為了提高書面表達能力，教師應當幫助學生構建完整的知識體系，定期為學生們進行知識的梳理，讓學生們能夠清楚地掌握知識，并正確地運用到書面表達上，為自己的作文增色。很多學生正是因為對知識了解得不夠深刻，不知道某些詞匯的用法，在作文中需要用到這些詞匯時，往往就會出現習慣性使用中式英語，甚至詞不達意，不能充分表達自己的意思，故而難以得到高分。教師在給學生安排訓練時，就應該注重引導學生用英語的思維來考慮問題，從而避免中式英語出現。除了基礎的詞匯運用以外，教師還應當引導學生們整理出常用且容易在作文中運用的固定搭配和短語，這些固定搭配和短語往往都是書面表達中的加分項，卻很容易被學生忽略，教師可以通過專項訓練，讓學生形成習慣，在遇到某些用法時可以習慣性地將能夠提分的搭配和短語運用到文章之中。

例如，appear一詞，就有appear to be sth.、appear+adj.、appear to do sth.、appear+that從句、it appears that...等多種用法，教師可以在學習某一單詞時將它的相關用法全都拎出來在課上輔助學生們總結，學生們不但能通過這個過程對知識有整體和系統(tǒng)化的認識，還會在將多種多樣的用法運用到書面表達的過程中，獲得更高的成績。

總之，要充分提高學生的書面表達能力，需要一定的策略。在保障學生對英語學科興趣的同時，引導他們愿意將英語運用到生活中，善于用英語表達自己的情感，同時也要讓學生們能夠更好地正確掌握基礎以及拓展性的知識，并將其自如地運用到自己的書面表達中，才能夠真正做到有東西可寫，寫得都對，繼而獲得更好的成績。這個過程需要貫穿在整個高中英語的學習過程中，教師應當定期安排書面表達練習，讓學生在三年的點滴練習中不斷成長，并在高考中交出一份讓自己滿意的答卷。

甘連秋. 2016. 加強錯誤分析 提高高中學生英語寫作水平[J].瘋狂英語·教學版(6).