利用發展性評價促進學生個性發展

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 丁志英

利用發展性評價促進學生個性發展

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 丁志英

發展性評價強調對學生進行的評價要立足于學生的差異性，針對不同學習基礎和學習背景的學生進行“因材施評”，并根據學生不同的學習層次進行課堂設計，創設有針對性的、有層次的高效初中英語課堂。

初中英語；差異性；發展性評價；高效課堂

在小學三年級，我國教育部就設置了統一的英語課程教學，到初中階段學生們已經有了一定的英語學習基礎，但初中階段的學生英語學習起點往往參差不齊。傳統課堂中，英語基礎不同的學生使用統一的教材，教師依據既定的教學目標，分配給學生相同的任務，與此同時，教師以統一的標準對學生進行評價。從學生的個體差異和發展而言，這種忽略個性和差異的評價是不公平的。因此，筆者認為，在初中英語課堂中，教師應以促進學生發展為出發點，從目標制訂差異化、課程設置靈活化、任務選擇個性化入手，實現因材施評，讓發展性評價提高學生英語學習的效率，提升課堂教學的效果。

1.目標制訂層次化，從實際出發樹立學生自信心

在初中英語教學中，我們常有這樣的體會，即便是相同的進度、相同的教學方式、相同的教學內容，學生們的英語水平也會參差不齊，難以整齊劃一。這給我們的教學增加了難度也敲響了警鐘。其實在教學中，我們在追求共性發展的同時，更要關注學生的個性，尊重學生的個體差異，讓每個學生都能在英語學習的過程中獲得成功的學習體驗。只有這樣，他們才有繼續學習、深入學習英語的信心。

以譯林版牛津《英語》八年級上冊Unit 4第二課時A special place為例，該課要求學生通過課文了解扎龍保護區，了解鳥類以及保護鳥類的方法，要學會使用銜接詞如moreover、as a result等。在這節課的課文中出現了大量的新詞匯，而關于自然保護區的一些詞組更是許多學生之前不曾碰到的，是他們的弱項。如果要求學生一時之間完成這么多任務，對于部分學生來說要求過高，容易讓他們喪失信心。教師可以在這個基礎上將目標分層次，基礎較差的同學先完成第一層目標即本課重難點：保護區的重要性，存在的問題，保護措施。學有余力的同學再完成第二層目標：通過課文了解扎龍保護區，依次類推。同時，在層次化目標設計的基礎上，設計具有區別性的評價量表，讓每個層次的學生在達到基本目標的基礎上“跳一跳”，都能嘗到成功的“甜頭”。由此將層次化的教學任務與層次化的評價聯系在一起，強化學生內在的學習動機，讓每一個層次的學生都有被關注、被重視的學習體驗。目標制訂層次化，能夠從實際出發樹立學生自信心。通過不同層次目標的設立，教師能夠針對學生基礎差異性做出發展性的評估，有益于學生對英語有長期的學習興趣。

2.課程設置靈活化，從活動入手促進學生的學習積極性

課堂觀察作為發展性評價的一個重要方法，對學生的整體評價也有著重要的影響。如果不考慮學生英語基礎的差異，而以統一的方式方法在英語課堂中進行講授，課堂效率肯定不高。在初中英語課堂中，教師可以通過靈活設置課程，以活動的形式推進英語教學。一方面，英語課堂中的活動容易調動學生的學習積極性；另一方面，活動教學較為靈活，學生能夠更全面地發揮自己的所長，教師也能夠從活動中看到不同學生的不同學習情況，進而進行有針對性的評價。

例如，在七年級上冊Unit 1 This is me這單元的導入環節中，教師可以安排學生進行selfintroduction。在自我介紹的環節中，教師可以允許學生利用自己喜歡的方式進行自我介紹：可以是一場慷慨激昂的演講，也可以用一首英文歌表達自己，鼓勵學生發揮自己的想象力，來一次個性化的展示秀。活動開始前，筆者插播了一個國外新生班級進行自我介紹的視頻。在視頻中，國外學生以開放性的展現形式，如猜謎、吉他演奏、RAP、科技作品展示等，進行自我介紹，給學生們帶來耳目一新的學習體驗。這個視頻打破了學生對傳統的“自我介紹”的認識，加深了他們對“個性化展示”的理解，有效地拓展了他們的英語思維空間，為接下來的活動探究進行了良好的示范。

受到啟發后，學生們表現得更加活躍，情感上也更加融入，動作言語上更加放得開，思維想象也更加不受拘束。在小組討論中，不少學生主動地展示自己的優點與特長，想方設法地讓自己的介紹與眾不同，為大家留下最深刻的印象，爭取獲得“最佳影響獎”“最佳魅力獎”“最佳創意獎”等榮譽稱號。這樣一來，學生們的積極性得到了有效調動，又加強了學生對這個目標話題的理解。可見，同樣一個“自我介紹”，通過對呈現形式與活動方式的稍加改變，就能起到截然不同的教學效果。在實際教學中，教師要善于活化教學內容，善于利用激勵性評價方式，并針對學生的心理特征與發展需求，對活動加以包裝，以此煥發學生們的青春活力，讓學生在任務中獲得靈感，在活動中踴躍體驗。

3.任務選擇個性化，多維度評價并尊重學生的差異性

因材施評，顧名思義就是根據學生的學習水平、學習背景，以及知識掌握程度的差異性進行評價。為確保評價更具公平性，教師在任務布置上可以提供多樣選擇，讓學生根據自己的英語水平與特長進行個性化選擇。教師對學生自主選擇的任務進行評價，就是針對學生的差異性進行多維度評價，有利于促進學生的發展。在評價過程中，教師要避免“一視同仁”：對每個學生都說“Good!”，對每個學生的表現都說“Well done!”，對每個學生的進步都說“Good job!”。這樣的評價，久而久之就會失去“藥效”，使得它同“上課、起立、坐下”這樣的教學指令相似，失去評價原有的針對性、肯定性、激勵性、引導性等教學價值。

以八年級上冊Unit 3 A day out為例，這個單元主要學習一天的行程安排，在末尾的task環節要求學生根據教材提供的日程表進行整理，撰寫成文。教師可以根據學生的特點，在此基礎上為學生提供更多任務選擇，并通過任務完成情況對學生做出更公平的評價。

師：Have you ever read the task?

生：Yes.

師：What are you supposed to do?

生：Write down the things we need to do that day according to the schedule.

師：Can you do it?

生：It is a little difficult for me because of the unknown words.

師：How are you going to solve this problem?

生：I want to make a new schedule.

師：Good, you can do what you want and try your best.

...

在布置任務環節，教師針對學生的水平差異，允許學生根據自己的特長進行個性化任務選擇，然后教師再根據學生所選的不同任務的完成情況有針對性地進行評價。這樣的多維度評價充分尊重了學生的差異性，也有利于學生更好地發展。當然，個性化的任務選擇也為教師的教學預設提出了更大的挑戰。在實際備課中，教師要善于站在學生的角度，通過他們的視角，感受他們的心情和需求，預設課堂中更多的可能，為課堂的動態生成做足準備。只有這樣，我們的評價才能“一針見血”又充滿正能量。

總之，在英語教學中，教師應盡量做到目標制訂差異化、層次化，從實際出發樹立學生的自信心；課程設置靈活化，從活動入手促進學生的學習積極性；任務選擇個性化，多維度評價并尊重學生的差異性。同時，根據學生的層次進行課堂設計，并實行階段性評價，即對學生個體的差異進行發展性評價。這樣，才能從根本上提高英語教學效果。

陳達秋. 2015. 初中英語翻轉課堂教學行動研究[J]. 校園英語(30).

曾春華. 2015. 初中英語教學中學生口語交際能力培養分析[J].校園英語(31).