因材施教，打造初中英語差異化教學模式的探索

江蘇省連云港新海實驗中學 韓 秋

因材施教，打造初中英語差異化教學模式的探索

江蘇省連云港新海實驗中學 韓 秋

在初中英語教學中，教師應尊重學生之間的差異，堅持因材施教的原則，針對不同學生設置不同的目標，選擇不同的學習內容，采取不同的方法，按照不同的標準進行評價，從而使英語教學更有成效。

初中英語；差異化教學；教學模式

經過小學幾年的英語學習，學生到了初中階段，彼此間的英語水平已存在一定的差距，再加上各學生的學習能力本來就存在著很大的差別。因此，初中英語教師應根據學生的英語學習現狀，包括學生的能力水平、性格特點、學習基礎等進行差異化教學。筆者結合自身多年的英語教學實踐，圍繞著目標、內容、方法和評價幾個方面，結合實際例子探討如何在初中英語教學中實行差異化教學。

1.目標差異

以譯林版牛津《英語》八年級上冊第四單元Do it yourself為例，對于英語基礎比較薄弱的學生，筆者設定的目標是，掌握這一單元里比較簡單常用的單詞rope、repair、mistake、tape、tool、brush等，并理解DIY的含義；對于英語基礎較好的學生，則要求他們在掌握這些單詞、句型的基礎上，增加一些如decorate、exactly、instruction等難度稍大的單詞，并能夠運用這些英語詞句描述DIY的過程；對于英語水平很好的學生，則要求他們能夠熟練掌握這一單元的所有詞匯、句型，同時需能靈活運用這些詞句進行口頭以及書面表達DIY的過程，并描述自己在DIY過程中的個人感悟。這種有差別的學習目標，能夠更好地指導學生的英語學習活動，讓學生圍繞著這些學習目標，更加高效地學習這一單元的內容，并循序漸進地習得英語知識。

2.內容差異

仍以八年級上冊第四單元Do it yourself為例。對于這單元的內容，教師通常先解決這一單元的單詞，把Part B Reading部分作為重點內容，在講解課文期間穿插這一單元的重點語法“祈使句”的知識，同時附帶講解一些以in-、un-、im-為前綴的構詞方法幫助學生擴充詞匯。這樣的安排適合大部分一般水平的學生，但是，對于英語基礎薄弱和英語水平很好的學生是不適合的。因此，筆者對這一單元的學習內容進行了重新設計。對于英語基礎薄弱的學生，筆者要求他們掌握的單詞包括tool、brush、glue、rope、tape、repair、rose、once、crazy等，了解前綴構詞法，掌握本單元的重點句型“sb. spend some time doing sth.”“sb. decide to do sth. by oneself”“had better do sth.”“had better not do sth.”等，初步理解教材Reading部分的內容。對于英語基礎扎實，綜合能力比較優秀的學生，筆者則要求他們掌握這一單元的所有單詞、句型、閱讀理解、祈使句等，并重點掌握詞綴構詞法，圍繞“doit yourself”進行英語對話，進行DIY書面寫作。差異化的學習內容，既能讓英語基礎較弱的學生積累英語知識，增強學好英語的信心，讓大部分中等水平的學生基本上達到教學目標，也能讓學習基礎和能力比較好的學生覺得學習的內容具有一定的挑戰性，增強學習英語的成就感。

3.方法差異

仍以八年級上冊的第四單元Do it yourself為例。筆者最初設計運用小組合作學習的方式，完成這一單元的學習任務。后來經過分析，認為針對不同英語水平的學生需要采取不同的學習方法。于是筆者對原來設計的學習方法進行了改進。例如，對于英語基礎較差的學生，筆者會花較多的時間個別輔導他們學習單詞的讀音，理解單詞的意思，并通過一些例句幫助他們掌握詞匯、句型的運用。對于人數較多的中等水平以及優秀水平的學生，則采用小組合作的方式，利用同學之間的相互帶動和協作，讓他們共同記憶單詞、句型，并通過小組同學之間的交流討論，理解祈使句、前綴構詞法等語法知識和重要技能，同時加深對閱讀材料的理解，讓學生在自由的英語對話中，圍繞著DIY進行訓練。適合的方法會讓學生的英語學習效率更高，也能為學生的英語綜合能力的發展提供最廣闊的空間。立足學生的實際，采取不同的學習方法，為學生的英語學習提供有針對性的輔導，才能幫助學生取得在原有基礎上的進步。

4.評價差異

學習效果的評價對于學生的英語學習具有至關重要的激勵、導向功能，學生的情況千差萬別，性格各不相同，原來統一的評價標準不可避免地存在很多弊端。過度注重學生的學習結果，忽視學生在學習過程中的表現，不利于學生的進步。因此，教師應結合學生的實際情況，采取差異化評價方式和標準。

對于第四單元Do it yourself的教學，筆者開始設計的評價方式是聽寫單詞、用be crazy about...；It takes sb. some time to do sth.；sb. had better do sth.；sb. spend some time doing sth.；sb. decide to do sth. by oneself幾個重要句型寫句子。后來經過分析，筆者認為這種簡單劃一的方式，只能檢測學生英語知識的學習成果，無法全面反映出學生的學習情況。于是，筆者對評價方式進行了改進。針對口語表達能力較弱的學生，要求他們自己圍繞DIY組織一段對話，然后與同桌進行課堂演練。筆者對學生的單詞、句型等基礎知識進行檢查，及時糾正學生出現的錯誤。對于英語書面表達能力較強的學生，則通過讓學生運用這一單元所學的單詞和句型等知識，學習教材上描述DIY經歷的思路和方法，完成一篇英語短文的寫作，然后筆者會針對學生寫作中的錯誤給予指導。這種有的放矢的診斷性評價，能夠有效促進學生英語知識的生成，實現英語技能的提高。

因材施教作為一種優秀的教育思想，指導著越來越多教師的教學實踐。在初中英語教學中，尊重學生的不同，開展差異化教學，是推進新課程改革的必然要求，也是實現學校育人功能的有效舉措。立足實際，因人而異，開展差異化英語學習實踐，能夠讓每一個學生都取得進步，實現自我能力和素質的提升。

陳玉云. 2012. 構建差異化英語教學模式的策略[J]. 語數外學習（初中版中旬）(11).

劉娟華. 2013. 如何運用中學英語差異化學習發展模式[J]. 語數外學習（初中版中旬）(6).