高中體育課程改革實施中的教師意識

陳月玲

（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

高中體育課程改革實施中的教師意識

陳月玲

（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

本文通過對福鼎市高中體育新課程實施情況的調查，發現體育教師教改意識嚴重影響體育新課程改革的實施，分析其存在的問題和原因，并提出提升體育教師意識的方法，使體育新課程改革能夠順利實施。

教師意識；影響；課程教學

教師是學校教育的主體，也是教育教學的實踐者，更是新課程改革的參與者，人力資源的關鍵者。雖然我國體育新課程的改革取得了一些的成效。但是，在農村學校的高中體育課程改革還是沒有完全實施，究其原因，體育教師的教改意識影響著體育課程的改革。從福鼎市高中學校體育課程實施現狀的調研中發現，許多學校體育教師還是傳統的思維模式，缺乏新課程的改革意識。為此，學校體育要改革首先改變體育教師的意識，教師的意識沒有覺醒，任何一種改革都無法成功實施。

1意識的概念

“意識”是指一個人對自己的心、智、能過程的感知，通過醒悟獲得他個人的一些感覺和思考的事物。也就是人對客觀事物的心理感受和思維過程的總和。教育是一種有意識的活動，它產生于社會的需要，是在明確的意識下產生的有目的行為。因此，教育意識可以分為思想意識和行為意識。思想意識是指人們在教育教學和日常生活中所觀察和解決問題時所顯示出來的情感表現。行為意識則是在思想意識指導下的各種教育教學實踐。體育教育是一種有意識的身體活動，它是以人的身心健康發展為目標，以滿足人的愛好需求為目的一項社會服務活動。因此，體育教師的意識影響著體育新課程改革實施的成效。

2教師意識存在的問題

2.1 教師的思想意識薄弱

2.1.1 領導的體育意識偏差

學校體育是學校教育的重要內容之一，它是以學生的終身體育意識為培養目標，以促進學生參加體育鍛煉習慣的養成為目的的教育教學活動。但是自從新課程改革實施以來，教育行政部門對于體育新課程改革的實施和成效如何沒有任何檢驗措施，偶爾舉行的優質課評選也是走過場，由幾個評委分別到各自學校聽一節課，既沒有評課也沒有交流、總結，對于課堂教學改革沒有實質性的意義。而各個學校領導并沒有擺脫應試教育的束縛，存在著輕體重智現象，對于體育新課標含糊其辭，認為學校體育只要開設體育課、課間操或參加上級組織的比賽即可，至于體育課堂教學質量或新課程的改革實施程度一概不論，這樣的認識思維偏差，直接影響著體育教師的思想意識。

2.1.2 教師的意識觀念滯后、理念陳舊

人的意識決定一個人的行為，體育教師的意識決定體育教學改革的關鍵。但是大部分體育教師認為只要有上體育課、有課間操、有課余運動隊訓練和參加上級比賽，就完成了這份工作。這樣的認識非常膚淺，他們沒有意識到教學改革對課堂教學質量能產生多大的影響。因此，隨著體育教學改革的不斷深入，許多教師改革意識依舊淡薄，思想觀念陳舊，知識老化，對于新生事物以各種理由為借口來抵觸；即使有些教師想改革，但不了解先進的理念，不敢進行大膽的嘗試，害怕失敗。原因在于教師缺乏對課程內容的深入解讀，不研究課程標準，導致學習目標、教學目標理解不清，理念認識膚淺，對于體育課程資源缺乏開發意識和利用能力，在課堂教學中沒有重新認識自己的角色變換，正是這些觀念的差異，理念的陳舊影響了體育教學改革的步伐，以至于出現了區域學校間、教師間體育教學改革水平的參差不齊。

2.2 教師的行為意識固化

2.2.1 課程內容單一性，缺乏開發資源意識

雖然新課程改革已經進行一段時間，但是，高中體育模塊教學依然沒有完全實施。從調研中了解到，大多數學校教學內容單一，只上球類項目，田徑只限《國家學生體質健康標準》內容；沒有考慮學生的需求和愛好來選擇教學內容，每個學期由教師隨意性選擇，想上什么內容、一個內容上多久完全由教師的性子；根本沒有根據新課程規定由一個運動項目的相關內容組成一個模塊，每個模塊授課18課時，一個學期2個模塊，通過每個模塊學習成績合格即獲得1個學分的操作。雖然高中教材為三年一冊，但是需要教師去挖掘教材和課程資源，根據學生的特點和學校的現有資源選擇、開發教學內容，許多學校教師不但教學內容隨意性，而且不同學期、年級學習內容、教學方法都一樣，把體育課作為應付性工作，造成學生失去對體育的學習熱情。

2.2.2 組織教學方法極端化

體育學科與其它學科不同，它是以＂健康第一”為指導思想，以身體練習來完成課堂教學的＂教”與＂學”，以師生的密切融合來實現教學目標的。但是，在實際教學中一種以教師的講解、示范、糾正為主的＂滿堂灌”式，學生沒有自主學習和探究學習的空間，無法滿足不同個體的需求；另一種以教師少講、少示范或不講、不示范的寬松式，提出幾個問題—學生分組討論、練習—回答—教師總結—課結束；再者就是自由式，體育教師只將學生集合整隊做完準備活動后就將整個課堂交予學生自由發揮，整節課學生處在模棱兩可的狀態，體會不到學習體育的趣味性，降低了練習的積極性……這些現象都是教師混淆了學生的主體性和教師的主導作用的關系，認為課堂上由學生放任自由，不要對學生必要的教學指導和要求，只要學生開心，課堂組織無所謂，這樣造成課堂教學秩序混亂，學生學習沒目標，致使課堂教學走向另一個極端，失去體育課程改革的本意，降低了體育課堂教學的效果。

2.2.3 教學評價模糊化

新課程強調在學生的學習評價過程，要重視對學生學習進步幅度的評價，這樣有利于學生清楚認識自己在體育學習過程中體能、技術、技能和行為、態度、情感等方面所獲得的進步情況與不足之處，從而調動學習的積極性。但是，大多數農村學校體育教師對新課程的評價體系模棱兩可、模糊應付。他們不懂評價內容應該包括哪些，怎么做，結果還是以學生的身體活動能力為指標，以完成各類技術動作的水平來評價，每授完一項就進行量化考核，作為學生的總結評價。這樣的評價失去了新課程改革的原意，對那些由于身體條件的局限而不斷努力學習，積極鍛煉并取得了明顯進步的學生失去自信心；另外，許多農村學校教師還是按照學期成績給予學生評價，將所測的幾個項目成績平均作為學期成績，沒有按照模塊成績評定、給學分，完全歪曲課程評價的意義。

2.2.4 教師的知識陳舊

隨著信息知識時代的高速發展，許多體育教師所掌握的知識已經滿足不了學生日益增長的需求，高中學生通過十多年的學習，已經積累相當的知識，他們對于新的思想和新觀念的接受能力強、思維敏捷、追求事物新奇是現代高中學生的主要特征。因此，體育教師如果總是啃老本，平時不了解最前沿的體育新動態和相關體育知識，學生隨時可以通過手機、電視等網絡媒體信息資源獲取，這樣，學生了解的就比教師多而廣，那么教師就失去自身的威嚴。從調研中發現，80%的教師都是圍繞著三年一冊的《高中體育與健康》教科書，對教科書以外有關體育方面的知識幾乎不過問、不研究，參加進修培訓機會極少，為此，造成教師整體知識面狹窄，教學內容陳舊，運用知識的方法單一、無新意，嚴重影響學生上體育課的興趣。

3提升體育教師意識的途徑

3.1 更新思想意識

體育新課程的改革是考驗體育教師的機遇。因此，體育教師應該重新認識自我，挖掘自己的潛能意識，以全新的理念和開放的心態去面對新課程改革。認真解讀和研究新課程標準，改變教學觀念，更新教學思路，樹立正確的意識，大膽探索、創新，使教學活動能與時俱進，富有時代特色并逐步形成自己的個性化教學，促進自身素質的全面發展，更好地為體育教育教學服務。

3.2 增強行為意識

教師的思想意識，只有轉化為有效的行為意識，并在體育課堂教學中直接作用和影響到學生的身心健康發展，才具有真正的價值。

3.2.1 加強科研創新意識

教師的綜合能力并不是天生具備的，它需要教師不斷地學習和關注國內外教育教學改革的最新動態，有意識的收集、積累體育資料，并在教學中進行探索實踐、大膽創新、善于總結，形成課題研究，深入突破、超越自我；在教學內容的選擇、銜接、課堂教學節奏的控制、教學過程的安排、課堂突發“事件”的處理等方面都顯現出獨有的創新，形成一套獨特的體育教學成果進行展示、交流，促進體育教學水平的不斷提高。積極參加各級各類培訓班和各種學術研討交流，如體育教學講座、新課改創新實驗、體育課堂公開展示活動、學科間的開題和結題活動等。只有這樣體育教師才能不斷擴大自身信息面和知識儲備，提升科研創新能力，增強自我綜合素質。

3.2.2 加強反思意識

3.2.2.1 自我反思意識

“教而不思則滯，思而不教則退”。由于體育是開放性的教學，在課堂中經常會出現不可預見的因素，不管教師事先怎么預設，教學中仍然會出現預想不到的問題或不足。因此，體育教師的備課設計和課后反思是非常重要的，它決定了體育課的成敗。為此，每次課后教師應對課堂教學組織和教學方法是否恰當；場地器材的運用、安排是否合理；手段措施是否符合教學目標的達成；教學環節設計是否滿足學生的需求等進行反思，從而提高自身的課堂教學水平。

3.2.2.2 觀摩反思意識

體育教師應該積極參加各級舉辦的各種教學研討、觀摩活動，通過觀摩和傾聽現場專家、學者的分析、點評，既可以了解新課程改革發展的最新動態，又可以學習授課者的教學新亮點；平時教師之間也應該經常性地開展相互聽課、相互學習，由于環境資源相同，大家各自的教學方法不同，通過課后教師之間的討論、交換意見和建議，對課堂中出現的問題進行相互探討，就能發現自己平常不易發現的問題。通過相互觀摩、溝通，相互學習，既可以借鑒和積累他人的成功教學經驗；又可以博采眾長、彌補不足，逐步形成具有自己特色的教學風格。

3.2.3 開發資源意識

體育教師要加強新課程內容資源的學習，以大膽開發資源的意識積極投入體育新課程改革，用積極的心態去挖掘和利用各種體育課程資源。由于城鎮、鄉村學校的辦學條件存在很大的差異性，體育教師應該根據自己學校教學的實際需要選擇不同的教學資源，采取不同的教學方法力求達到學習目標；要善于結合學校所在的地理環境特點，努力挖掘和利用各地自然條件和民俗、民族民間特色的、具有學校體育運動特點的各類體育資源納入課程中，彌補體育課程內容資源的實際缺陷，擴大課程資源的豐富性，并逐步形成具有地方學校特色的校本課程內容，保證體育課堂教學質量效果。

總之，體育教師是體育教育改革實施的首要成員，在新課程不斷推進的今天，體育教師應該充分認識到自身意識直接影響著新課程改革的實施，要實現體育新課程的改革，首先要覺醒自身意識，跟上時代的步伐，擴大自己的知識結構，迎接新課程改革的不斷挑戰。

［1］教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社.2007.

［2］體育（與健康）課程標準（實驗稿）解讀.體育（與健康）課程標準研制組.體育（高中）［M］.湖北：湖北教育出版社2003.

（責任編輯：林秀春）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題（項目編號：FJKG14-557）研究成果。