預測、細聽、思考——培養高中生英語聽力能力的“三部曲”

江蘇省海州高級中學 戴金玲

陜西師范大學2011級

預測、細聽、思考——培養高中生英語聽力能力的“三部曲”

江蘇省海州高級中學 戴金玲

陜西師范大學2011級

隨著新課改的深入，高中英語的教學地位日益增強，愈發強調“聽、說、讀、寫”的訓練，對學生的能力要求也隨之提高。其中，“聽”是語言教學的一大重點，也是學生的薄弱處。那么，如何實施有效的教學，讓學生擺脫聽力困擾呢？本文針對關鍵問題，對癥下藥，從能力和方法出發，幫助學生提高聽力能力。

高中英語；聽力；課堂教學

分析傳統聽力教學，存在以下誤區：（1）聽力訓練就是聽英語測試題；（2）不需要給學生提供聽力方法的指導；（3）學生聽力的好壞與其心態沒有直接關系。正是觀念上的偏差導致教學上的不到位，讓學生沒有得到及時有效的輔導。針對這一情況，我們要從實際出發，圍繞文化背景、做題方法，以及注意力的分配著手，幫助學生走出“困境”，讓聽力“給力”，實現教學優化。

1.瀏覽試題預測，優化聽力過程

在做聽力訓練時，學生不能一味地“聽”，試圖以數量提高能力，這是不可行的。學生要學得“聰明”一點，善于從實踐中總結技巧，不斷優化訓練。鑒于這一點，筆者在教學時注重預測方法的傳授，引導學生捕捉、整合關鍵信息，然后從整體上進行推斷。

在做一道聽力題之前，學生都要先看題目，從題干上獲取信息，然后著眼選項進行猜測。教師要教給學生的是讓其預測后生成問題，帶著問題去聽。比如，有一道題的選項如下：A.In Washington.B.In her house.C.In a shop near her house.對于這一題，教師應引導學生猜測主人公與這幾個地點間的關系，立足“where”進行選擇。再比如，有一道題的選項是這樣的：A.Because Marry arrived.B.Because they heard something sad.C.Because Marry wasn’t here.毫無疑問，選項里均出現了“because”，所以教師可以引導學生進行思考，并預測出這個問題和“why”相關，聽的時候要注意事件描述。此外，有些題干也很值得參考，能提供有價值的信息，像“Where is…/How much…/Where does the conversation may take place？/How do they go there？”等。借助這樣的提問，學生大致可以從兩方面思考：一是文中涉及的地點，二是提問中隱含的場所，以此猜測聽力內容。

學生掌握了猜測技巧就能在訓練時做好準備，充分思考。這有助于其思維的發散，不被題目混淆方向，從而做到有效判斷。

2.合理分配注意力，培養良好習慣

聽力訓練不是單純地聽文本，被動地往耳朵里“灌”東西，而是要有目的地聽取，抓住重要信息幫助判斷。所以，在訓練時首先要指導學生合理分配注意力，在有限的時間內完成多件事情，以此提高聽力能力。

“注意力”的分配應落實到三點上。首先，學生要懂得“見縫插針”，充分利用兩題之間的停頓時間，快速瀏覽題目，做到心中有數。這樣在做題時就能縮小注意范圍，快速找到目標，有針對性地思考，讓訓練達到事半功倍的效果。比如，出現了這樣一道題：When did the lecture end？ A.5:00 B.5:30 C.4:55 D.5:05。學生在做題時就要特別關注時間，抓住關鍵詞進行推敲，從而選出正確答案。然后，要學會邊聽邊記，不能光帶著耳朵聽，手、眼也要動起來，尤其是在聽長篇文章時，不能高估自己的記憶力。聽力材料里隱藏了很多細節，像時間、地點、人物等各種信息都可能是解題的關鍵。記錄的時候不用太詳細，縮寫即可，要考慮到時間，不能讓思維停下來。最后很重要的一點是，要善于聽關鍵詞，有時候不需要聽太多，只要聽到重要部分就能解題，特別是一些表示轉折、肯定或否定的詞，像but、however、yet、while、besides等，都是學生判斷的關鍵。

這樣，學生就明白了該如何分配注意力，在訓練時就能靈活運用，給自己創造優勢，不僅能在有限的時間里讀懂題目，做好準備，還能在正式聽的時候關注細節，盡可能地聽出正確答案，以此促進效率的提升。

3.借助背景思考，促進聽力理解

很多時候學生對聽力材料的不理解，并不是因為沒有聽懂，而是因為認知有限，缺乏深厚的文化背景，對材料中的文化風俗不理解，因而在判斷時出現了誤差。針對這一情況，我們要積極擴展文化背景教育，豐富學生認知，讓其對相關的文化背景有所了解。

當聽力中出現Thanksgiving Day、Easter、Halloween等富含文化內涵的詞語時，我們要重視起來，挑選一些相關的文章讓學生閱讀，幫助其了解西方文化，明白感恩節、復活節以及萬圣節的習俗。這有利于學生在聽力時作出正確判斷。

除了要了解文化背景外，我們還要引導學生關注對話背景，利用隱藏的條件去推斷，有效解題。比如，在一篇聽力材料中出現了這樣一段：

A: Excuse me！ Can I keep the book a little longer？

B: Yes， but you must come here and renew it.

Q: Where are they now？

A.They are in a library.

B.They are in a book shop.

C.They are in a restaurant.

學生借助分析文本背景可知，對話中出現了“book”一詞，可以初步推斷對話發生在圖書館，但又不能排除是書店。再根據對話內容“是否可以借久一點”就能確定不是在書店，而是在圖書館，由此便能正確判斷。

通過對背景的分析，學生可以準確判斷，對材料有更深的認識，從而降低解題難度，增強判斷信心，擺脫“蒙題”的學習狀態。這能幫助學生掌握聽力方法，在面對問題時更冷靜，以便正常發揮。

總之，聽力教學是語言教學中很重要的一環，對學生綜合素質的提升有很大影響，近幾年的高考情況也反映了這個問題。所以，我們要加強重視，結合學情，注重方法策略的指導，充分發揮學生的主體作用，增強其信心，讓其聽力“給力”。

代玉珍.2015.高中英語聽力教學的新思路［J］.校園英語（33）：88.

錢盈盈.2014.提升高中英語聽力教學效率的方法探究［J］.中學教學參考（18）：44.