“卓越計劃”下紡織工程專業(yè)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)

周 建，劉建立，高 強，盧雨正

(江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122)

“卓越計劃”下紡織工程專業(yè)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)

周 建，劉建立，高 強，盧雨正

(江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122)

以江南大學紡織工程專業(yè)本科生“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)的實施為背景，分析紡織工程專業(yè)青年教師的工程實踐能力現狀；同時結合自身實踐及江南大學紡織工程專業(yè)“卓越計劃”的具體實施情況，對承擔指導工作的青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)問題進行探討，提出青年教師工程實踐能力提升的建議。

紡織工程專業(yè)；卓越計劃；青年教師；工程實踐能力

2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應當前經濟社會發(fā)展需要的高層次工程技術人才[1]。紡織作為我國的傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)，雖然當前在總體上保持著平穩(wěn)運行，但復雜的國內外形勢使其發(fā)展壓力和就業(yè)形勢十分嚴峻，也對紡織類本科院校如何培養(yǎng)適應當前發(fā)展的高層次專業(yè)技術人才提出了新的挑戰(zhàn)。我校(江南大學)紡織工程專業(yè)是首批參與“卓越計劃”的211高校之一，自2013年開始實施，每年約150名學生參與，目前約450名紡織工程專業(yè)學生已經順利完成“卓越計劃”，實施規(guī)模在全國同類專業(yè)居首[2]。

當前我校紡織工程專業(yè)的“卓越計劃”安排在大四第一學期，實習時間為4個月。在實施過程中，每個合作企業(yè)安排2名學校指導教師，平均每名教師指導4～5名學生，同時要求實習期間每周至少有1名學校指導教師到企業(yè)巡查學生的實習情況。然而在這種模式下，學校指導教師在“卓越計劃”中發(fā)揮的實際作用非常有限，尤其是工程實踐能力欠缺的青年教師不能滿足“卓越計劃”的要求。作為我校在職青年教師中的一員，筆者在參與了兩年的“卓越計劃”后，深刻意識到提高青年教師工程實踐能力的迫切性和必要性。

一、 我校紡織工程專業(yè)青年教師工程實踐能力現狀分析

近5年來，我校紡織工程專業(yè)新入職教師中35歲以下的博士占主導，其所學專業(yè)以紡織工程為主。隨著我校紡織工程專業(yè)“卓越計劃”實施規(guī)模的不斷擴大，全程參與一線指導的青年教師也隨之增加。據統(tǒng)計，自2013年我校“卓越計劃”正式實施起，共計有33名教師全程參與，其中35歲以下的青年教師有28名，占總人數的80%以上。青年教師自身的工程實踐能力是否能勝任“卓越計劃”的指導工作以完成預期的培養(yǎng)目標，對青年教師提出的新挑戰(zhàn)。當前，我校紡織工程專業(yè)青年教師存在以下一些問題：

1． 理論知識和實踐能力失衡

受當前高校人才引進機制的限制，近年來我校紡織工程專業(yè)新引進和留校的青年教師全部擁有博士學位，且科研能力強。這固然有效地提升了我校的科研和學術水平，但青年教師個體過于單一的研究方向往往導致知識面狹窄和工程實踐能力欠缺，加上高校側重于科研業(yè)績的考核，許多青年教師將大量的時間用于學術研究和基金項目申請等方面。而工程實踐能力欠缺的青年教師承擔 “卓越計劃”指導工作時，很容易出現“黔驢技窮” “現學現教”的現象，降低了學生的學習積極性，影響了培養(yǎng)質量。

2． 工程實踐能力亟待提高

當前我國從本科、碩士到博士的人才培養(yǎng)過程中，僅在本科階段有專門的實踐教學環(huán)節(jié)，而碩士和博士培養(yǎng)階段都是以做課題研究、發(fā)表學術論文為主。許多學生進入研究生學習階段后往往都轉到導師的研究方向，例如本科專業(yè)是紡織工程的學生入讀研究生后會做材料方向的課題，在這種情況下，紡織工程專業(yè)畢業(yè)的博士其實并沒有太多機會接觸與專業(yè)相關的實踐環(huán)節(jié)，更不要說參與專門的工程實踐培訓。再者，青年教師入職后通常還面臨著“非升即走”的壓力，加上教學、科研和指導學生都要同步跟上，在生存和工作的雙重壓力下很難有時間和機會對自身所缺失的工程實踐能力加以提高。

3． 對行業(yè)發(fā)展需求認識不足

目前法國的工程師培養(yǎng)體系在世界上獨樹一幟，是法國人引以為豪的一種教育模式。法國工程師培養(yǎng)成功的原因之一在于，其人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂工作都是由行業(yè)、協會及相關企業(yè)的專家、工程師及高層管理人士直接參與完成的，讓學生做到學以致用[3]。而當前我國青年教師從學生到教師角色的轉換都是通過簡單的面試完成，并不注重工程實踐能力及其他綜合素質的考核。因此，青年教師很難對行業(yè)發(fā)展需求、市場情況及企業(yè)面臨的問題有全面清晰的了解，導致他們在培養(yǎng)學生及從事科研的過程中對目標和意義并不明確。

二、 “卓越計劃”下紡織工程專業(yè)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)途徑

目前我校紡織工程專業(yè)教學的實踐性環(huán)節(jié)有認識實習、生產實習、試紡試織實習、企業(yè)實踐(“卓越計劃”)與畢業(yè)設計，約占專業(yè)課總學時的三分之一，因此實踐教學能否有效實施對人才培養(yǎng)意義重大。結合上述分析與我校三年來實施“卓越計劃”的情況，筆者提出如下青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)途徑。

1． 以“卓越計劃”為平臺調整和補充知識結構

相比高校，以市場為導向的企業(yè)在技術裝備和實踐環(huán)境等方面有天然的優(yōu)勢，例如筆者所負責的校外實習基地——江蘇聯發(fā)紡織股份有限公司幾乎全部采用先進的高速噴氣織機。青年教師應該充分利用“卓越計劃”的實施機會，對自身的知識結構進行調整，通過企業(yè)生產實踐對理論知識加以鞏固深化，熟悉紡織加工流程中所涉及的機器結構和工作原理、工藝參數配置依據、加工范圍及容量等細節(jié)。同樣，針對教學難點，例如織機上各種織疵產生的原因，完全可以在車間里就地積累素材，再回校加工形成完整的課件甚至微視頻，進而在課堂教學中以“有圖有生產背景”的方式，形象生動地將知識傳授給學生，激發(fā)他們的學習熱情。

2． 積累生產實踐經驗，將企業(yè)問題帶到科研中

青年教師的工程實踐訓練不足將會導致其在科學研究上“接地”不良。雖然青年教師有各自明確的研究方向，但在研究方向規(guī)劃上多偏向熱門前沿的領域，導致其所取得的研究成果僅停留在論文上，離產業(yè)化和創(chuàng)造社會經濟價值較遙遠，很難得到行業(yè)和企業(yè)的認同。究其原因在于青年教師缺乏實踐經驗積累，對紡織行業(yè)的發(fā)展需求認識不足。據了解，其實企業(yè)在生產中有許多急待解決的問題，由于企業(yè)的科研能力有限而迫切需要與學校合作。例如，對于色織企業(yè)，在織造時很容易將經紗的色紗顏色排錯且難以發(fā)現，而這可以通過開發(fā)一個輔助的圖像系統(tǒng)幫助工人發(fā)現。青年教師應該利用實施“卓越計劃”的機會，深入企業(yè)生產環(huán)節(jié)，不斷積累經驗，將企業(yè)亟待解決的問題帶回學校，結合自身優(yōu)勢將問題變成橫向課題或畢業(yè)設計課題進行研究。據統(tǒng)計，我校2012級紡織工程專業(yè)本科生畢業(yè)設計答辯成績，有“卓越計劃”指導經驗的青年教師指導的畢業(yè)設計優(yōu)良率明顯高于沒有“卓越計劃”指導經驗青年教師指導的畢業(yè)設計。

3． 常態(tài)化產學研合作提高青年教師的工程實踐意識

長期以來，受高校績效考核指標的影響，我國高校教師普遍存在“重理論、輕實踐”的思想，這與“卓越計劃”的培養(yǎng)目標相悖。結合紡織工程專業(yè)的特點，學校應該積極引導青年教師參加產學研對接洽談活動，了解當前行業(yè)市場需求狀況。例如，在“卓越計劃”實施期間，可以安排新入職教師在合作企業(yè)進行1～2個月的輪崗培訓，并由企業(yè)工程技術人員負責指導，使其在培訓中發(fā)現自身工程實踐能力的不足，從而逐漸轉變他們“輕實踐”的思想，強化他們的工程實踐能力，為走上講臺攢夠底氣。

4． 完善指導教師考核制度

當前“卓越計劃”雖然對學生在企業(yè)的實踐情況有詳細的考核辦法，但對指導教師沒有明確的考核要求，導致指導教師的內在驅動力不足，未充分發(fā)揮其指導作用。建議針對指導教師制訂相應的考核指標，尤其對他們的工程實踐能力提升做出相應要求。例如，在“卓越計劃”開始的第一個月，要求學校指導教師長駐企業(yè)，同時為其安排相應的辦公地點，方便他們與企業(yè)溝通。此外，鼓勵青年教師考取行業(yè)認可的技能等級證書，并將其經歷與職稱晉升和年終考核掛鉤，在制度層面予以保證。同時，為鼓勵青年教師積極參與“卓越計劃”及表揚優(yōu)秀的指導教師，也可以考慮采取相應的薪酬激勵手段[4]。

三、 結語

從入職到參與“卓越計劃”的這兩年，是筆者個人角色轉變和自身工程實踐能力得到鍛煉與提高的重要階段。事實上，“卓越計劃”為青年教師提供了一個良好的學習和鍛煉平臺，青年教師應當充分利用這一平臺努力調整自己的知識結構，提升工程實踐能力，做一個既能上講臺又能下車間的合格工科教師。

[1] 林健. “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準詮釋[J]. 高等工程教育研究,2014(1):12-23.

[2] 徐陽,王鴻博,謝春萍,等. 紡織工程專業(yè)“卓越計劃”企業(yè)實踐教學的總結[J]. 紡織服裝教育,2014,29(5):394-396.

[3] 劉建立,譚俊峰,王鴻博,等. 法國工程師大學教育對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中企業(yè)培養(yǎng)方案制定的啟示[J]. 教育與教學研究,2013(11):59-62.

[4] 林健.大學薪酬管理[M].北京：清華大學出版社，2010.

江南大學2015年本科教育教學改革項目(JG2015039)；江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目(PAPD)

周 建(1985—)，男，四川成都人，講師，博士，研究方向為紡織工程。E-mail：jzhou@jiangnan.edu.cn

G645

A

2095-3860(2016)06-0443-03