“服裝陳列設計”課程的研究性教學探索

靳 璨

(揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009)

“服裝陳列設計”課程的研究性教學探索

靳 璨

(揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009)

以“服裝陳列設計”課程為載體，探索適應學生特點的研究性教學模式。把課程教學內容劃分為講授、自主學習、小組調研、創新設計、課堂匯報五大模塊，引導學生自主學習和研究，取得了良好的教學效果。

服裝陳列設計；研究性教學；教學模塊

一 、 研究性教學的含義

研究性教學是一種教學模式或教學理念，其旨趣在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特征，在研究、探討的過程中，調動學生自主學習的積極性，激發學生的求知欲和創造性，培養學生多方面的能力[1]。與傳統的教師主動輸出、學生被動輸入的教學模式不同的是，在研究性教學過程中，教師不再是教學的核心和關鍵，而是教學的組織者和引導者；學生不再是一味地被動學習，而是主動獲取知識、參與實踐。為了適應高等教育的發展，我校(揚州大學)自2007年起在部分本科課程教學中推進研究性教學改革，“服裝陳列設計”被選為研究性教學試點課程之一。

“服裝陳列設計”是一門涵蓋市場營銷學、色彩學、人體工程學等多個學科的綜合性課程。該課程的教學目的是讓學生系統地了解陳列相關技法，以及熟練運用視覺化的手段去展現企業的商品計劃與營銷模式。該課程中涉及到實際操作性內容較多，由于各方面條件的限制，傳統的講授型教學模式不能滿足學生的學習需要，我們嘗試在該課程中實施研究性教學模式，取得了良好的教學效果。

二、 “服裝陳列設計”研究性教學的模塊設計

我校“服裝陳列設計”課程設置為4周集中上課，總課時為48學時，要求學生在掌握Photoshop等繪圖軟件及服裝設計類課程知識的基礎上進行學習，一般開設在大學三年級。在進行研究性教學的探索過程中，我們梳理了該課程的整體內容，把課程教學劃分為五個教學模塊，分別為講授、自主學習、小組調研、創新設計、課堂匯報，其中大多數教學模塊是以學生為主體，在教師組織指導下學生自主學習和實踐的模式開展的。

1． 講授教學模塊

講授教學模塊是對服裝陳列設計相關理論知識的講解，以課堂講授為主，使學生系統地了解視覺營銷的概念、特點、重要性及實際操作陳列技法。此教學模塊是“服裝陳列設計”課程的引導，也是其他教學模塊的基礎。

講授教學模塊中首先要注重對知識點的可視化呈現。知識點可視化是將講授的內容用形象、仿真的方式表現出來，便于學生理解學習。如課程中“陳列色彩企劃”章節的知識點采用案例圖片和數據的方式呈現；“櫥窗設計”章節的知識點采用模型可視化方式呈現；“陳列技法”章節的知識點采用示范操作的方式呈現。除此之外，課程中理論知識的重難點，如“賣場陳列區域的劃分”以動畫微視頻的形式可視化呈現(圖1)。在不同的章節中合理地運用可視化手段對不同的教學知識點進行形象描述，不僅可以降低學生的學習難度，同時也可以提高教學效率。

圖1 “賣場陳列區域的劃分”動畫微視頻

其次，在講授過程中要注重互動教學的情境設計。互動教學能引導學生在“聽”和“看”的基礎上主動思考。在不同的教學環節，通過精心合理地設計教學互動來調動學生參與教學活動的積極性。如在“店鋪氛圍設計”知識點，高端店鋪會采用香味輔助店鋪色彩的設計來傳達店鋪的整體氛圍，從而提升店鋪的品位和情調，加深消費者對品牌的印象。為了能讓學生深刻體會色彩與氣味的通感感受，可設計“聞香猜店鋪”的互動環節。請幾名學生上講臺，分別給他們聞帶有不同香味的卡紙，同時與所看到的店鋪圖片做連線，并說出心中的感受，與全體同學分享討論。通過合理設計教學互動，能提高學生獨立思考問題的能力，同時讓學生全方位溝通，相互交流學習，加深對課堂教學內容的理解。

2． 自主學習教學模塊

自主學習是學生主體充分實現自主性的一種學習活動。這與研究性教學所提倡的學生主體、教師引導的教學模式不謀而合。“服裝陳列設計”課程在講授模塊的基礎上，融入課后自主學習教學模塊，培養學生的學習主動性和個性化學習。

首先，自主學習教學模塊中要注重教學資源的建設。在研究性教學模式下，教師要為學生的自主學習準備和設計學習資料。在教學網絡平臺上傳與課程相關的文字、圖片、視頻信息資料，為學生提供自主學習的知識庫。此外，在自主學習模塊中教師還可以引導學生對網絡資源進行收集整理。

其次，自主學習模塊要注重自主學習中的個別化輔導。教師要分析不同學生的個性特征，幫助他們確立學習目標，制訂個別化學習計劃。如通過課堂討論了解到某男生喜歡穿著優衣庫品牌的服裝，優衣庫屬于快時尚品牌，教師可順勢引導他對快時尚品牌陳列模式及陳列技法進行資料收集；某女生比較愛逛飾品店，教師可引導她自主學習百貨類商品的陳列技法與營銷模式。自主學習周期結束后，學生通過課堂討論相互交流自學成果，豐富了知識儲備。

3． 小組調研教學模塊

小組調研是對所學知識的實地驗證。學生根據教師指定的調研任務或者自定調研任務分小組設計調研計劃、方案及分工，對品牌賣場、消費者、銷售人員進行實地調研，并撰寫調研報告。“服裝陳列設計”是一門實際操作性很強的課程，學校所能提供的教學條件有限，無法讓學生有足夠的空間和道具去實踐相關陳列技法。而學生通過市場實地調研能切身體會服裝陳列設計方案的具體實施及陳列對品牌服裝銷售的影響，從而使理論聯系實踐，彌補教學條件的不足。

調研采取小組合作的學習模式，首先要注重學生分組的合理性，根據不同學生的特點明確組內成員的責任分工。在以往的教學中，由學生自由選擇合作成員組成小組，往往會出現學習成績較好者自成一組，這樣的分組模式差異性大，會造成最終的調研成果參差不齊。因此，在分組過程中要合理地調整小組成員，盡量均勻分配各小組的水平。同時，為了避免學習優秀者占據小組學習的主動權，并且其沒有幫助小組其他成員的意識，教師需參與各小組的討論以引導每一個成員交流合作。在整個調研過程中，教師要及時了解小組合作學習的情況，發現問題及時解決，以促進小組合作的有效進行。如某小組對運動品牌感興趣，要針對運動裝陳列進行市場調研，但在確立市場調研的具體目標時出現了分歧，此時教師可根據小組成員提供的方向參與討論，選取兩個最適合的方向并說出原因，再參與投票確定最終的調研方向。在整個過程中教師更多的是與學生平等交流，讓學生感受到教師是小組合作的一員。

通過小組調研，把校內學習和社會現實聯系起來，幫助學生實踐和理解課程知識點，培養學生合作學習的興趣，形成合作學習的意識。同時，也達到了教師與學生同參與、共研究的目的。

4． 創新設計教學模塊

研究性教學意在培養學生多方面的能力，在“聽教師講” “自主學”和“到實地看”之后，學生還需“動手做”。創新設計模塊是對學生實際動手能力的培養，學生根據主題進行服裝陳列創意方案設計，并自己操作練習陳列技法以展現陳列設計創意。由于教學條件限制，無法有一個完整的賣場讓學生進行陳列創意練習，因此可采取模擬賣場陳列的方式進行。有兩種模擬方式：(1)用電腦軟件繪制陳列圖(見圖2)；(2)動手制作櫥窗陳列模型(見圖3)。

圖2 學生用電腦軟件繪制的陳列圖

圖3 學生制作的櫥窗陳列模型

在此環節中，要注重學生創意的激發。如某小組設計的櫥窗模型展示商品為男士正裝，但櫥窗設計方案缺乏創意。教師引導小組成員根據品牌定位、主打商品的設計理念等進行主題聯想，并給學生觀看國外相關陳列的圖片，引導學生放開思想、大膽想象，發掘學生的創意潛能。在具體制作過程中，教師根據以往的教學經驗，告訴學生省力的辦法，避免學生浪費資源。比如櫥窗模型材料的選擇，教師告訴學生什么樣的材料適合制作模型。此環節的教學使學生真正做到學以致用，把書本上的知識變成實際的模型。

5． 課堂匯報教學模塊

課堂匯報作為研究性教學的重要環節有別于傳統課堂的教學方式，由聽教師講變成了聽學生講。此模塊為學生提供了個性化展示平臺，以提高學生的課程參與度，并對學生的學習成果進行課堂驗收。由于課堂時間有限，課堂匯報以小組的形式進行，每個小組推薦代表在規定的時間內對調研內容及創新設計成果以PPT或實物展示的方式呈現并進行解說。課堂匯報不僅能夠使學生之間互相學習，而且能夠促進學生之間的良性競爭。

此教學模塊要注重對小組全體學生參與程度的把控。如果小組匯報由個人代表進行匯報，會導致部分學生沒有機會展示自己，參與度不高，教學效果得不到保證，因此可以通過輪流或者分工合作的方式來匯報。比如某小組匯報由三名成員共同參與，一名學生展示PPT及播放背景音樂,一名學生展示櫥窗實物并負責櫥窗燈光檔位切換，還有一名學生負責口頭匯報解說。匯報結束后，教師和其余組的學生根據匯報的內容進行點評和提問，由小組全體成員共同解答，從而起到督促全員參與的作用。課堂匯報鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力，增強了學生的自信心，同時也使課堂氣氛融洽、充滿活力。

以上五個教學模塊循序漸進且相互聯系，講授教學模塊是整個課程的基礎和導入，通過理論講解帶動其他學習模塊的順利開展；自主學習模塊是知識的提升階段，也是研究性教學的必要階段，學生根據個性化選擇對理論知識進行深層次的學習；小組調研和創新設計教學模塊是知識的應用階段，把理論知識與實踐操作融會貫通，提高學生的研究能力；課堂匯報教學模塊是成果展示階段，為學生提供展示平臺，共同分享研究成果。課程評價體系貫穿五個教學模塊，采用多元化、過程性評價系統，在每個模塊完成時對教學成果設立相應的評價機制，并確定評價成績的比例。同時，讓學生參與教學評價，共同組成評價團隊。

三、 結語

在“服裝陳列設計”課程教學的探索過程中，初步驗證了研究性教學模式的合理性和可行性。我們所建立的教學模塊注重理論和實踐相結合，注重學生學習興趣的激發，達到了學生自主學習、教師合理引導的研究性教學目的。但由于教學水平、教學條件等因素的限制，還需進行大量的教學實踐，以不斷完善課程建設。

[1] 鄺明，李雪梅，高悅.土木工程制圖研究性教學方案設計及實踐[J].工程圖學學報,2011(5)：61-64.

靳 璨(1989—)，女，安徽蕪湖人，助教，碩士，研究方向為服裝設計理論與服裝陳列。E-mail:357088433@qq.com

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