依托資源庫平臺的高職紡織類課程O2O混合教學策略研究

隋全俠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院 紡染工程學院，江蘇 南通 226007)

依托資源庫平臺的高職紡織類課程O2O混合教學策略研究

隋全俠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院 紡染工程學院，江蘇 南通 226007)

以“智慧職教”資源庫平臺的紡織類慕課為依托，從學習建構(gòu)難度、學習效果和學生心理三方面研究高職紡織類課程線上線下的時間配合、如何激發(fā)學生線上自主學習、如何有效組織線下學習活動等。針對O2O(線上與線下相結(jié)合)混合教學策略的實施，對試點學生進行定量和定性分析，結(jié)果表明O2O混合教學模式得到了學生的高度認可。

高職教育；紡織類課程；資源庫平臺；智慧職教；O2O混合教學

一、 問題的提出

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學校教育也發(fā)生了巨大的變化，學生獲取信息的途徑更加多元，新一代的大學生更加青睞互動式、碎片化和合作式學習。自2012年起，國際上先后涌現(xiàn)出Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)學習平臺。到了2013年，國內(nèi)眾多名校也紛紛加入，如慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、學堂在線等各類社會在線學習網(wǎng)站相繼建立。本文所指的資源庫平臺名為“智慧職教”，它是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。其中的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)由我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院)牽頭，18所院校參建，共建課程27門。

O2O即Online To Offline，意思是線上與線下相結(jié)合。本文以“智慧職教”資源庫平臺的紡織類慕課為依托，探索O2O混合教學策略，為高職紡織類課程的互聯(lián)網(wǎng)+教育提供策略指導，進而為高職教育提供借鑒與參考。研究高職紡織類課程的O2O混合教學策略，需要從學習建構(gòu)難度、學習效果、學生心理三個方面進行具體的分析，進而形成系統(tǒng)的教學策略。

1. 學習建構(gòu)難度

在線學習以視頻為主要形式，這種視頻是面向大眾的，比較通俗易懂，而在深度和專業(yè)化方面有所欠缺。對高職紡織類院校來說，其目標是培養(yǎng)具有一定紡織專業(yè)知識和操作技能，從事生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)置上必須輕理論、重實踐。而單純的在線學習并不能滿足教學的實效性，通過線下的實踐與學習才能使知識內(nèi)化、技能提升。

2. 學習效果

根據(jù)學習金字塔理論，在塔尖的第一種學習方式“聽講”是最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，2周以后只能記住5%的學習內(nèi)容；而在金字塔基座位置的學習方式“教別人”或“馬上應(yīng)用”相當于展示，學習者可以記住90%的學習內(nèi)容。線下學習中可采用的同伴教學、個性化學習和互動學習元素體現(xiàn)了金字塔理論中的基座位置的學習方式[1]。

3. 學生心理

科技無法取代人的情感價值和隱性知識。高職學生的自律性和學習主動性相對較差，單純的線上學習容易使一些學生養(yǎng)成自由散漫的習慣，必須配合線下的課堂時間與老師和同學一起演練、討論，以檢驗自己的想法，分享學習成果。分組進行的實訓項目可以點燃學生的熱情，當學生感受到被團隊需要時，他們自然就會很投入。

二、 O2O混合教學策略

1． O2O學習時間分配

高職紡織類專業(yè)課有工藝類、設(shè)備類、檢測類和分析試織類，不同類型的課程線上線下所需的時間有著顯著的差別。同時，近年來許多學校的教學計劃對課時不斷縮減，要在有限的課時內(nèi)讓學生掌握更多的新知識、新技能，必須分配好線上與線下學習的時間。如織物分析試織類課程線上與線下學習時間的比例約為1∶3，工藝類課程的比例約為3∶2，檢測類課程的比例約為1∶1。在實施混合式教學時，線上與線下學習要做好系統(tǒng)的安排，不同的知識點、技能點時間分配也不同。以“織物分析與小樣試織”課程中的情境一“三原組織織物分析與小樣試織”為例，其線上線下學習時間安排見表1。

表1 “三原組織織物分析與小樣試織” 線上線下學習時間分配

2． 激發(fā)學生線上自主學習

紡織類課程大多枯燥無味，要激發(fā)學生的線上自主學習，關(guān)鍵在于布置課前學習任務(wù)。課前任務(wù)的主要作用是：可以讓學生課前掌握學習內(nèi)容；學生的問題可以進行個性化的解答和思考；學生可以進行自定步調(diào)的學習；可以鼓勵學生主動探索。因此，課前任務(wù)除了要為線下學習打下良好的基礎(chǔ)以外，更重要的是通過學習任務(wù)培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成受用一生的好習慣[2]。教師在設(shè)計課前學習任務(wù)時需要注意以下幾個方面：

(1) 設(shè)定合理的教學目標。教學目標是整個教學設(shè)計中的重要部分，教學目標的深淺、結(jié)構(gòu)和層次直接關(guān)系到教師的教學設(shè)計和學生能夠取得的學習效果[2]。根據(jù)布魯姆目標分類法，設(shè)定符合學習者認知能力和學習層次的教學目標。布魯姆目標分類法如圖1所示。

圖1 布魯姆目標分類法

布魯姆目標分類法是學習層次的分類，反映了學習者的思考和處理信息的路徑。學習的層次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造六個級別，層次越低就越是基本和關(guān)鍵，層次越高就越復雜。從心理學的角度來看，真正了解不同概念和功能是非常重要的，用布魯姆目標分類法來評價、設(shè)計教學過程，就像在扎實的地基上才能建起高樓一樣，可以幫助教師更好地設(shè)計課程的教學目標，有助于學生選擇更適當?shù)膶W習層次和類型。

(2) 了解學生，激發(fā)興趣。教師在設(shè)計課前任務(wù)時要了解學生目前的情況、可挖掘的潛力，從而進行課前任務(wù)的難易設(shè)計。此外，還要考慮學生對什么感興趣、想學什么、能學什么等。特別是在O2O混合教學模式中，學生能夠自定步調(diào)自主學習，興趣顯得尤為重要。同時，還要鼓勵學生合作、創(chuàng)造。課前任務(wù)設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，并且從易到難，引導學生去挑戰(zhàn)自己。

(3) 線上線下活動緊密結(jié)合，優(yōu)化評價方法。課前的自主學習任務(wù)與線下的課堂活動相聯(lián)系是O2O混合教學模式的特點，即課前任務(wù)的完成情況應(yīng)該成為課堂教學活動的依據(jù)，課上不再重復，而是把學生通過課前任務(wù)反饋給教師的信息作為抓手。教師在設(shè)計課前學習任務(wù)時要允許學生犯錯，鼓勵學生提出自己的觀點，學生存在的問題正是課堂教學的重點。教師不應(yīng)該以對錯來評價學生，而是采用過程性評價、綜合評價的方式[3]。

以“織物分析與小樣試織” 課程中“織物組織分析”的學習內(nèi)容為例，展示自主學習任務(wù)單的布置，如表2所示。

表2 “織物組織分析”自主學習任務(wù)單

3. 有效組織線下學習活動

學生已經(jīng)進行了線上課程內(nèi)容的學習，線下學習要抓住兩點，即內(nèi)化知識，拓展能力。教師應(yīng)該有效利用線下時間安排學生的學習活動，如檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示、實戰(zhàn)演練等，這樣才能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

(1) 檢測。檢測的目的不是查漏補缺，而是為了進一步讓學生體驗到學習的成就感，因此，檢測的難度不應(yīng)超過自主學習任務(wù)單給出的任務(wù)，要讓學生體驗到學習的成就感，從而對接下來的學習更感興趣、更有信心。高職紡織類專業(yè)課檢測題目的設(shè)計要避免枯燥的文字題，防止學生照搬全抄，要與知識的實際運用相結(jié)合，圖文并茂，讓學生既能體驗到所學知識的有用性，又能體驗到學習的成就感。例如在檢測“織物的分類”這一知識點時，可以給學生發(fā)放各種類型的布樣，讓他們進行判斷。如果班級人數(shù)較多，布樣準備數(shù)量有困難，可以利用各種類型的布樣圖片讓學生進行判斷。這種方法可以讓學生看到更多的織物類型，但不足的是學生對各種織物缺乏感性認識。

(2) 作業(yè)。教師布置的作業(yè)必須是進階的，以充分發(fā)揮學生的潛能。對于學生的困惑，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導。“織物分析與小樣試織”中的“織物組織分析”作業(yè)見表3。

表3 “織物組織分析”作業(yè)

在表3中，三個作業(yè)所考察的技能點由易到難，體現(xiàn)了梯度性。如果學生能認真完成作業(yè)，便可充分挖掘出他們的潛能。

(3) 協(xié)作。協(xié)作就是要解決學生在前面學習中存在的疑難問題，或者實驗實訓中遇到的問題。可以分組進行，同伴之間協(xié)作探究；實在解決不了的，教師再給予指導。紡織類課程的大部分知識需要理論和實踐相結(jié)合，需要操作儀器設(shè)備，因此紡織類課程需要進行O2O混合教學。在線下的教學活動中，大部分實踐是學生分組完成各自的任務(wù)，每一個任務(wù)著重體現(xiàn)“做中教、做中學”，讓學生在實踐中掌握專業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，最終完成工作/學習任務(wù)，由此，學生也會有一種完成任務(wù)的成就感。線下的協(xié)作學習還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、溝通表達能力、工作責任心、遵守職業(yè)規(guī)范意識等綜合素質(zhì)，使學生通過學習掌握工作崗位所需的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識。

(4) 展示。一個任務(wù)完成后，就學生在協(xié)作探究中獲得了哪些成果、解決了哪些問題、還存在什么問題，各小組派代表進行展示，因為展示是一種高效的學習策略。

三、 研究結(jié)果

選取“智慧職教”資源庫平臺上現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)中兩門有代表性的課程進行研究，采用O2O混合式教學的班級稱為實驗組，對實驗組進行跟蹤調(diào)查。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，我們采取匿名的方式收集學生數(shù)據(jù)。對兩門課程實驗組的100名學生分別進行了O2O混合式教學的滿意度調(diào)查，該滿意度包括線上學習資源、教師教學設(shè)計和自己學習情況三個方面[4]，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 O2O混合式教學的滿意度調(diào)查結(jié)果

從表4可以看出：學生對線上學習資源的滿意度，課程一為67%，課程二為72%，這說明在資源庫平臺上建設(shè)的課程資源質(zhì)量參差不齊，總體質(zhì)量還有待提高；學生對教師教學設(shè)計的滿意度，課程一為96%，課程二為94%，表明絕大多數(shù)學生對O2O混合式教學的教學設(shè)計是滿意的；學生對自己學習情況的滿意度相對較低，表示滿意的學生，課程一為49%，課程二為42%，這可能是由于學生對這種新模式還不太適應(yīng)，尤其是線上自主學習的能力還需加強。

為了進一步調(diào)查學生在O2O混合式教學模式下的具體學習情況，從實驗組中隨機選取20名學生進行書面訪談。訪談中大部分學生反映視頻資源短小精悍，滿足了碎片化的學習方式，但有些視頻形式應(yīng)更新穎一些，以提高學習興趣。在O2O混合式教學中，線上學習滿足了學習者的個性化需求，如果Wi-Fi覆蓋面廣，他們可以隨時隨地進行學習，使得學習時間和學習空間更加靈活，并且可以自定步調(diào)學習。對于基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學生，沒有實際課堂的壓力，獲得了意想不到的效果。線下的實訓演練，如紡織品性能檢測、織物組織分析、織物小樣試織、紡紗工藝調(diào)試、設(shè)備維護等，不但使知識內(nèi)化、技能提升，還能增強同學間的團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。

訪談中學生也表示，O2O混合教學模式在實施過程中，有些方面應(yīng)引起教師的重視。第一，網(wǎng)上學習在給學生提供輕松自由學習氣氛的同時，對一些自律性較差的學生也是不小的挑戰(zhàn)，所以教師在評價方式上要與督促、獎勵相結(jié)合，可能效果會更好。第二，學生認為O2O混合教學模式中他們的學習任務(wù)較重，學習線上的視頻要花費大量的時間，還要完成線上的作業(yè)、檢測等，線下的實戰(zhàn)演練后可能還有作業(yè)，加重了他們的學習負擔，如果同時開設(shè)幾門這樣的課程，則無法承受。因此，教學模式的改變是個系統(tǒng)工程，需要學校各門課程協(xié)同開展，否則學生的自主學習時間無法得到保障[5]。

四、 結(jié)語

O2O混合教學模式集合了各大網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境，是一種新型的教育模式，成為高職紡織類課程教學轉(zhuǎn)型的一個新支點，必將對高職紡織教育的發(fā)展有積極影響，值得在各高職紡織院校中推廣、創(chuàng)新和完善。同時，在O2O混合教學模式實施過程中，教師的專業(yè)能力及教學組織起著決定性作用，這就要求教師加強學習，不斷提高自身專業(yè)能力和信息素養(yǎng)水平。此外，O2O教學模式需要耗費教師更多的時間和精力，這不僅需要教師做好心理準備，更需要教學管理部門在政策上對教師給予傾斜，以調(diào)動教師開展教學改革的積極性。

[1] 鄧佳，趙潔潔，詹華清.大學生信息素養(yǎng)課翻轉(zhuǎn)課堂及其實施策略[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2016,28(1):120-122.

[2] 曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015(4):102-104.

[3] 趙佩華，張靜.教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2015,14(5):26-29.

[4] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014(11):40-44.

[5] 伍欣.論MOOC與混合式教學[J].教育教學論壇，2015(12):49-50.

2016年度全國紡織服裝信息化教學研究課題(ZWH-16047)；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓資助項目(2016QYSJ016)；全國紡織服裝信息化教學研究課題(ZWH-16045)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015A093)

隋全俠(1977—)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，研究方向為紡織品設(shè)計。E-mail:sqx@jcet.edu.cn

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2095-3860(2016)06-0470-04