“針織學”課程的教學改革與實踐

張麗哲，李學佳

(南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019)

“針織學”課程的教學改革與實踐

張麗哲，李學佳

(南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019)

“針織學”是紡織工程專業的專業必修課，其教學效果直接影響后續專業課程的學習以及學生的就業問題。從教學手段和教學方法兩個方面探討“針織學”課程的教學改革與實踐，“針織學”課程的教學應采用多種授課方式有機結合，才能有效提高教學質量。

針織學；教學改革；教學手段；教學方法

“針織學”是紡織工程專業的一門平臺課程，不僅能為后續開設的“針織物組織設計”“針織工藝與設備”“羊毛衫設計與制作”等專業課程奠定基礎，而且也可以為學生未來繼續深造或從事針織生產相關工作儲備知識。該課程的教學目的主要在于通過教師授課，使學生了解針織工藝，掌握針織物的形成和針織機工作原理，具備針織物分析與工藝計算的基礎知識；同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以適應針織企業對人才的要求。本文結合教學實踐，從提高教學質量的角度對“針織學”課程教學過程中采用的教學方法和教學手段進行了分析歸納，為培養專業知識扎實、創新能力較強的針織專業學生奠定良好的基礎。

一、 教學手段的改革與實踐

1. 傳統教學與多媒體教學相結合，優勢互補

目前，大多數高校均擁有多媒體教學條件，深受授課教師的歡迎。就“針織學”課程而言，多媒體教學確實為教學帶來了諸多便利。例如，在講解針織機件的運動過程及工作原理時，僅依靠教材上的圖片與板書講解很難讓學生產生直觀的認識，不利于學生對知識的理解與掌握；而借助多媒體課件中的視頻、圖像等工具，學生能夠清晰地看到織針、三角、沉降片等成圈機件的運動與配合情況，對針織機成圈過程形成直觀的視覺認識，并能加深理解，起到良好的教學效果。另外，多媒體教學還可以簡化教材教案的制作準備工作，可最大程度地增加課堂授課信息量，為學生提供充實、豐富的課堂學習內容[1]。

然而，多媒體教學不能完全取代傳統的教學方式。多媒體課件雖然方便、快捷，信息容量大，但對于實踐教學與理論教學并重的“針織學”課程來說，在講解一些注重實踐操作的內容時，如針織物組織及產品設計等，僅通過多媒體展示無法使學生掌握必需的知識，只有通過教師在黑板上邊講邊畫，以板書的形式讓學生熟悉各類針織物組織結構，并通過學生的自身練習掌握針織物組織繪制方法，才能達到教學目的。因此，授課教師應把多媒體作為一種輔助教學工具，充分發揮其快捷、直觀的優勢，并根據不同教學內容的需要與傳統的教學方式有機結合，使兩者優勢互補，達到最佳的教學效果。

2. 理論教學與實踐教學相結合，重視實踐教學

對于紡織工程專業而言，實踐教學對于培養學生的綜合工程應用與創新能力具有重要意義。理論教學只能從基礎理論上奠定學生對紡織專業的認識，而要想讓學生真正掌握及運用專業知識并進行產品設計與開發，必須讓學生動手實踐，才能使他們在實際工作中發揮創造與創新作用。因此，在“針織學”課程的教學中應重視實踐教學的探索。

實踐教學包括多種形式，既有穿插于理論教學中的課堂實驗，又有課程開設前與結束后的各種實習。因此，合理安排實踐教學的時間，使之與理論教學相輔相成、有機結合，將更有利于發揮實踐教學的優勢。在“針織學”開課前的認識實習階段，通過讓學生觀察針織機械，了解機器的結構及工作原理，增強學生對針織設備與生產工藝的感性認識；在課程教學過程中，在講解理論知識的同時，結合視頻、圖片以及針織機構的零部件，進一步加深學生對針織生產過程的理解與認知程度；通過讓學生運用理論知識觀察、分析針織面料樣品，動手繪制織物結構圖，消化、吸收基礎知識，為后續的產品創新設計奠定基礎；在課程結束后，通過讓學生上機操作打樣，將前期所學的理論知識與實踐操作充分結合，既鍛煉了學生的動手能力，又加強了學生對針織專業知識的掌握與應用，獲得了良好的教學效果。

二、 教學方法的改革與實踐

1. 啟發式教學與研討式教學相結合

大學生已經具有一定的思考能力，能夠就某一問題提出自己的觀點、發表自己的意見，而且有些學生具有強烈的表達欲望。針對學生的這些特點，在“針織學”課程的教學中不能簡單地運用傳統的填鴨式教學，而應采用啟發式和研討式相結合的教學方式，以充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，達到事半功倍的效果。例如，在課程開始引入“針織”這個概念時可以結合身邊的實物，如服裝、鞋、帽等，引導學生根據自身的生活經驗對常用的服飾面料進行分析歸納，找出不同面料之間的主要區別；然后教師引導學生就面料存在區別的原因展開討論，最終歸納出針織工藝與機織、非織造等成形工藝的不同之處，進而得出針織工藝的概念。

2. 角色互換式教學與提問式教學相結合

為充分發揮學生的主觀能動性，現代教學體系中已不再單純以教師為中心，而是需要師生雙方進行緊密互動，甚至逐漸轉向以學生為中心的教學，以更好地調動學生學習的積極性與主動性。在教學過程中，可以嘗試讓學生作為課堂的主體，通過角色互換的方式進行教學會令人感到耳目一新。

進行角色互換前一定要留給學生做好充足準備的時間，以免學生由于時間倉促而不能發揮自身的綜合能力。教師可以提前1～2周就某一方面的內容布置任務，如提供一種針織面料實樣，讓學生對其組織結構進行分析，進而歸納分析此種結構還可形成的織物類型，并自行設計一款類似結構的面料。學生接到任務后，可通過市場調研、查閱資料、實踐操作等多種方式進行準備工作。課堂講授時，由教師稍加引導，學生作為主講人向大家介紹事先準備的內容；然后教師再根據學生所講內容加以引申，適時提出一些問題，讓學生能深入思考并進行討論，運用所學知識展開聯想，實現知識的融會貫通。這兩種教學方式的結合不僅活躍了課堂氣氛，使學生更能集中精力投入到課程學習中，而且鍛煉了學生的自主學習能力、表達能力及思考能力，使師生之間的關系更為融洽。

三、 結語

“針織學”是紡織工程專業一門側重于實際應用的課程，因此，為滿足當前針織企業的需求與社會發展的需要，“針織學”課程的教學改革與創新勢在必行。高校教師不僅要從授課內容上進行改革和創新，還要不斷更新教學方法和教學手段，使學生在嚴謹而不失活潑的學習氛圍中獲取更多的專業知識。對于“針織學”課程的教學不應拘泥于一種教學方法或手段，應根據教學內容的需要運用多種教學方式，以激發學生的學習興趣和主動性，提高課程教學質量。

[1] 何文元. 多媒體在針織學課程教學中的應用與研究[J]. 價值工程，2010 (28):205.

南通大學2015年精品課程培育項目(JP15014)

張麗哲(1982—)，女，河北石家莊人，副教授，博士，研究方向為紡織新產品和新工藝。E-mail:zhanglz1005@ntu.edu.cn

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2095-3860(2016)06-0500-02