利用地域文化促進大學新生融合

龔鳳卿

(廣東職業技術學院 應用外語系，廣東 佛山 528041)

利用地域文化促進大學新生融合

龔鳳卿

(廣東職業技術學院 應用外語系，廣東 佛山 528041)

和諧、友愛的校園氛圍可促進大學新生身心健康發展，使他們在學習和生活上共同進步。但由于學生來自不同地區，地域差異所引起的一系列問題容易成為大學新生相互之間溝通的障礙。結合實際工作案例，提出合理安排班級、宿舍不同地域人數比例，搭建相互了解平臺，引導新生樹立客觀的地域文化觀等措施來解決大學新生融合中產生的問題，使他們更快更好地適應大學生活。

地域文化； 大學新生； 融合；學生工作

一、 地域文化對人的作用與影響

大學是人生的重要階段。大學校園不僅是學生孜孜求學的地方，也是社會的一個縮影。學生在大學校園中扮演了“準社會人”角色，在新的交往環境，和來自不同地域的人交往。融洽的校園交往氛圍、良好的人際關系可以令人身心愉悅、情緒飽滿，保持樂觀向上的人生態度；同學間相互理解、相互支持和相互鼓舞，可使他們對學習、生活充滿熱愛和信心。如何促進大學新生融合，使他們更快更好地適應大學生活，是高校學生工作的一個重要課題。在以往的研究中，往往將家庭、教育、成長經歷和個性等作為重要探討因素，而地域文化因素少被提及，但隨著社會和經濟的發展，地域文化對人的作用和影響不可忽視。

關于地域文化的定義，有人認為，地域文化專指中華大地特定區域源遠流長，獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統[1]。有人將地域文化看作特定文化區域的人文精神的體現。張鳳琦則指出，地域文化是在一定空間范圍內特定的行為模式和思維模式，而不同地域內人們的行為模式和思維模式的不同，導致了地域文化的差異性[2]。費孝通認為，生活在既定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發展的趨向[3]。劉利華認為，區域文化充滿了人性生長所需要的根性，親和性的文化元素，大學生在成長的關鍵時期自覺或不自覺地接受著先輩們習養而成的、代代相傳的生活習俗和生活方式的影響[4]。杜波等認為，地域文化對人能產生直接、深刻、全面、長久，甚至是終身的影響[5]。

受以上理論的啟發，結合實際工作案例，本文將探討如何使地域文化因素變成大學新生融合的“黏合劑”，促進大學新生融合。

二、 大學新生融合的重要性

馬克思曾說過，人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中。心理學家沃爾曼認為，一種與環境融洽和和諧的關系，包括滿足一個人的絕大多數需要，并且擁有符合需求必需的行為變化。馬斯洛在關于歸屬的需要中闡述道，人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧的需要。大學新生無論作為個人還是集體的一員，在宿舍、班級和校園里都不可避免與他人發生聯系，而所面對的交往對象在地域來源、家庭背景和成長經歷等方面迥異，因此在價值觀念、風俗人情、生活習慣乃至語言或性格等方面存在一定的差異。如何克服由于差異引起的問題，營造融洽和諧的交往氛圍，無論對于大學新生個人或學校集體建設都有著重要的意義。

1． 融洽的氛圍對大學生身心發展具有積極意義

大學生正處于渴望友誼、渴求認同的心理發展時期，良好的交際氛圍可使人產生安全感、歸屬感和幸福感，促進心理正常發展，保持個性健康。在一項對北京、山東等地1 000多名大學生的調查中，當被問及“渴望的是什么”時，大多數大學生的回答是“友誼”和“成功”。由此可見，大學生有很強的交往需求，渴望交往和成功，渴望被人接受與理解。北京市對大學生心理問題產生的根源進行了三次較大規模的跟蹤調查，結果顯示，人際關系適應不良或交往不良成為誘發大學生心理問題的首因(占40%以上)，已超過了擇業壓力、學業壓力以及與異性交往壓力。

對于成長中的大學生，如果在一個相互理解、信任和關心的氛圍中成長，其潛能將可能得到有效發揮；反之，在冷漠、疏離或沖突的環境里，他們容易產生孤獨感、壓抑感和不信任感，情緒會受到一定的影響或困擾，導致學習效率下降，身心發展受到阻礙甚至是損傷。可見，和諧、友愛的氛圍是大學生身心健康成長的需要。

2. 良好交際能力是事業成功的重要因素

卡內基曾經說過：“一個人的成功只有15%靠他的專業能力，而85%要靠人際關系和他的做人處事能力。”統計資料表明：良好的人際關系可使工作成功率與個人幸福率達85%以上；相比之下，以往一直看重的知識、技術和經驗等因素僅占15%。這反映了在現今社會競爭的環境下，人才的綜合素質越來越受到重視，其中人際交往能力和團隊合作精神成為用人單位考慮的重要因素。

大學是學生進入社會的準備階段，他們不但要學習文化知識，養成勤于思考、勇于創新的品質，還要培養符合未來工作需要的能力，其中包括學會如何與不同背景的人打交道。大學新生離開了原本長期生活的環境，而這些地方的語言、風俗、思維方式和生活習慣等已經在他們身上留下烙印。張鳳琦認為，地域文化模式構造了行為和意識，也構造了感知和思想，乃至個人的心理和群體的“地方性”“民族性”和“國民性”[2]。當與來自不同地域、在方方面面存在差異的人交往時，有時難免會出現各種不適應或矛盾沖突。

3． 有利于集體和校風建設

對于學校來說，由于近年招生規模擴大，學生的來源也隨之發生變化。我國地域遼闊，從大范圍看，有東、西、南、北之分別，從小范圍分，各個省份又可分為更小的地域，各個地方的地理環境、歷史和經濟等千差萬別。當面臨越來越多不同地域文化的學生，由差異引起的一系列問題給學生工作帶來了一定的挑戰，負責學生工作的教師在試圖理解學生行為動機的背后原因時，有必要將地域文化差異考慮在內。杜波等經過研究指出：生活習俗、精神文化、地理環境和物質基礎等可能造成學生之間在思維方式、價值取向、人際交往等方面存在差異[5]。朱麗華等通過探討地域文化差異對大學生宿舍關系的影響后認為：地域差異可能帶來地域文化之間的沖突，造成大學生交流溝通的障礙[6]。

三、 地域文化差異引起的融合問題

大學新生由高中階段進入大學階段，環境的轉變容易使他們產生種種不適應。相比之下，大學的人際交往環境發生了很大變化。以往主要面對升學，目標指向單一，大多數學生通常只顧埋頭學習，缺少必要的人際溝通和交往能力。進入大學后，在處理人際關系時容易產生不少問題。另外大學新生來自不同地方，交往對象范圍擴大，相互之間的差異日漸顯露。這種由于地域差異造成的問題容易使新生適應大學生活時大打折扣，妨礙了學習和生活的正常開展。

1. 地域性“小團體”的產生

文化對人的影響涉及方方面面，大至價值觀、宗教信仰與社會階層劃分等，小至語言、飲食和生活方式等。大學新生剛進入陌生的環境，人際交往還處于相互摸索階段，與其他人多多少少存在陌生感和距離感，但容易對來自同一地方的人產生親切感和認同感，傾向于接近具有相同地域文化的人。這在女生群體中尤為突出。一旦這類小團體形成，他們吃飯、上課和參加活動都會在一起，其他人難以融入其中。他們在心理上對小團體有相當大的依賴感，或會截然與其他人區分開來，嚴重者會拒絕或排斥與他人交往。

另外，大學里另一種按地域形成的團體就是同鄉會。雖然這類團體有助于入學初期大學新生心理的穩定，使他們可以在有著相同精神文化的團體中找到心靈的安慰，但倘若大學生交往的對象僅限于同鄉之間，無法與其他地域的同學正常開展交往，這不但局限了他們的交友范圍，失去了了解其他文化、豐富自己眼界和見識的機會，而且也失去了對其他地域文化認識的機會，甚至會加深對其他地域文化的隔閡和偏見。這明顯與大學生的培養目標不相符。

案例一：新班主任小葉老師最近覺得很頭疼，新學期開始沒幾天她就發現部分學生自然地按生源地走到一起，后逐漸形成了幾個小團體，其中兩個小團體人數較多，有少數幾個學生則因為沒有同伴而游離于這幾個小團體之外。無論小葉老師怎么努力揉合，班級組織似乎還是比較松散，集體活動難以開展。

案例二：學生A最近覺得心情郁悶，本來開朗的她有點沉默寡言，大學生活與她想象的完全不同。宿舍里共有四個人，其中兩個來自同一地方，她和另一個室友分別來自其他地方。來自同一地方的兩個同學關系較為親密，每天用家鄉話交流，有時講得興起會完全忽略另外兩個人。不僅如此，她們老鄉之間還經常串門，外出活動，而較少與學生A她們兩人互動。而學生A比較想認識新朋友，與室友融洽相處，但現在的情況是她所不希望看到的。

2. 部分學生難以融入集體

以大學校園地域文化構成地看，南方學生覺得來自北方的同學比較粗心，大大咧咧，有時過于不拘小節，不分你我；北方學生覺得南方同學過于細膩，斤斤計較，不夠大氣。在同一省份，以廣東省為例，就分為以珠江三角洲為主的廣府文化，以汕頭、潮州為中心的潮汕文化和由梅州一帶形成的客家文化，每種文化由于歷史和地理環境等因素形成了各自的特色。由于地域文化長久的潛移默化作用，部分大學新生更習慣或傾向于用本地域文化去看待問題和處理問題，有時會給人際交往造成一定的障礙。

案例三：班主任小馮老師發現剛開學學生B就經常缺課，于是找她談心。一開始該學生不肯說出真正原因，后來經過耐心的引導才慢慢打開了心扉。原來進入大學后，該學生發現這里與家里完全不一樣，她無法適應這里的飲食，總覺得食之無味，難以下咽，總懷念家鄉的味道，開學至今每天都沒有正常進餐，造成胃部不適、身體虛弱，需要在宿舍休息；加上學校屬于粵語區，而該學生來自潮汕地區，無法聽懂周圍同學的話，這使她產生了焦慮和沮喪的情緒，覺得自己和這個環境格格不入，于是采取了逃避策略，用生病的借口避開周圍的人。

四、 利用地域文化因素，促進大學新生融合

大學新生來自的地域不同，當地文化影響其心理和行為，賦予了他們不同的氣質，因而在價值觀念、處事原則、行為習慣等方面都大相徑庭。認識和理性對待地域文化對建立健康良好的人際關系大有裨益。可充分利用各地域文化的優勢和資源，通過認識其對大學新生融合過程中的影響，對學生進行有針對性的引導和教育，將學生工作做得更細致到位。

1. 在分班、分宿舍時注意做到合理安排

在宿舍和班級學生朝夕相處，是容易產生矛盾的源頭，實行不同地域學生的合理搭配，按比例合理分配不同地域學生數量，避免可能出現的“小團體”問題；注意細心觀察和深入了解學生在相處中可能出現的問題，在入學初期主動關注異地學生的精神及情緒變化，觀察其有無異樣；定期了解學生中的思想動態，發現可能出現的矛盾和沖突苗頭。如一旦出現問題應及時采取相應措施，進行疏導和教育，抓住新生思想工作的重要節點，防患于未然。

2. 搭建了解不同地域文化的平臺

提供大學新生互相了解的平臺，可舉辦相應的集體活動，介紹不同地域的文化特色，內容可包括地方風俗、美食、景點和歷史。此類活動可安排在中秋節、國慶節等入學不久的傳統節日或節假日舉行，為學生提供溝通交流、互相認識了解的機會。這不僅可為剛剛離家的大學新生緩解思鄉之苦，也可營造相互關心的集體活動氛圍，讓他們以地域文化會友，感受不同地域文化特色，結識來自不同地方的朋友，有利于提高他們對地域文化差異性的認可與接受度。

3. 師生要培養客觀的地域文化觀

大學是一個廣闊的舞臺，當代大學生思想活躍，有更多機會接觸外面的世界，而他們也渴望了解母體文化以外的各地文化，這對需要拓寬視野和胸懷的年輕大學生有莫大的幫助。大學生作為社會人應當走出個人的小天地，接觸不同地域文化并認識其內涵，辨別它們之間的差異，學會尊重不同文化、增強識別文化精華和糟粕的能力，突破自身局限，以優秀的文化底蘊武裝自己，培養跨文化交際能力。教師也應該提高自身素質，加強學習，引導學生樹立正確的地域文化觀念，充分認識地域文化對學生身心的作用和影響，客觀理解學生某些行為背后的原因，有創造性、有針對性地開展對大學新生的教育，變某些不利因素為有利因素，使其為學生的思想工作服務。

五、 結語

對剛剛進入大學的新生而言，認識不同地域文化，尊重彼此間的差異，才能使他們平等交往、加深了解，建立真正的友誼，形成團結友愛、積極向上的校園氛圍，這符合大學時期學生身心發展的需要。新生也應該不斷突破自身局限，相互取長補短，拓寬自己的視野，以寬闊的胸襟投入到大學的學習和生活中，為將來進入社會打下良好的基礎。

[1] 唐永進.繁榮地域文化，促進社會經濟發展：地域文化與經濟社會發展研討會述要[J].天府新論,2004(5)：89-92.

[2] 張鳳琦.“地域文化”概念及其研究路徑探析[J].浙江社會科學,2008(4)：63-66.

[3] 費孝通.論人類學與文化自覺[M].北京：華夏出版社,2004：160.

[4] 劉利華.廣東大學生區域文化認知失調現象的調查和分析[J].黑河學刊,2014(12):115-117.

[5] 杜波,倪娜，李博飛.地域文化對大學生思想狀況的影響[J].中國地方病防治雜志, 2011(9)：464-466.

[6] 朱麗華，李雷.透過大學生宿舍看地域文化差異對同學關系的影響[J].山東青年政治學院學報,2011(9)：67-69.

龔鳳卿(1975—)，女，廣東佛山人，助教，碩士，研究方向為翻譯和跨文化。E-mail:414475343@qq.com

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2095-3860(2016)06-0510-04