“語用型”閱讀教學策略之我見

（仙游縣實驗小學，福建仙游351200）

“語用型”閱讀教學策略之我見

傅雪華

（仙游縣實驗小學，福建仙游351200）

教師“語用型”閱讀教學可巧借范式引領價值，提升語用品質；遵循學生認知規律，增強語用信心；運用訓練多樣形式，豐富語用成果，以此提升學生語文運用的綜合實踐能力。

語用教學；范式；認知規律；訓練

學習語文的重點，在于語言文字運用。在現實教學中，多數教師有了“語用”的觀念，也有了“語用”的訓練，卻缺少實踐運用中對“語用”訓練點的正確把握，即使有，也是為了用而用，沒有起到相應的作用。那么，在閱讀教學中，如何為“語用增值”呢？這其中，還是有策略可循的。

一、巧借范式引領價值，提升語用品質

葉圣陶先生說過：“講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”這當中的“規格”不正是文本的范例作用嗎？因而，當對語言現象和規律有所理解和感悟之后，就必須立足語言運用，精選語感因素強的地方，如文本中一些有一定內涵的語句，一些表達上有特色的詞句段落，一些滲透寫作手法的言語現象等，引導學生調取自身的閱讀積累，聯系生活經驗，在模仿中獲得語用經驗，提升語用品質。

比如，博大精深的漢語源遠流長，和著古琴長簫，凌于馬踏飛燕，伴著鼓點錚錚，撩撥歷史迷煙，一路高山流水，自帶豐富音韻，呈現獨家之妙。善于挖掘文中之音，讓語文如歌，長唱心間。在教學《山中訪友》一課時，筆者利用“訪古橋”一段，對學生的文字節奏感進行了訓練，效果甚好。當讀至“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”時讓學生談談朗讀時的感覺，學生們一致認為詞到口中順暢如流，極具動感。接著，我讓他們找找文字特點，在學生找到詞組連串、反義成對等特征后，讓他們仿寫。“語用”過程使他們領悟到語言表達的一種方式與技巧。這是文字精致化的一種運用策略，也是有效促進學生言語能力提升的語用訓練。

巧借范式“引領”價值，激發學生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，從中進一步體會文本的用語規范感，把握語用的邏輯感，感受語用的得體感，不斷豐富自身的語用經驗，提升語用品質，為獨立、靈活、再造性地言語夯實基礎。

二、遵循學生認知規律，增強語用信心

對于正處于身心發展中的小學生來說，知識的接納與技能的形成必然是由淺入深，從易到難，循序漸進式的。語用訓練要奏效，應遵循學生的經驗系統、思維邏輯。那些超乎學生生活經驗、思維能力的訓練，只會令學生徒增挫敗感，產生厭倦或懼怕心理，結果適得其反。所以，當訓練遇到障礙時，當學生感覺到困難時，我們不妨降低難度，或“扶放結合”，或“欲進先退”等等，采用有效的策略，幫助學生渡過難關，達到訓練目的，享受成功喜悅，贏取語用信心。

在一次片區教研研討課上，我校鄭老師執教一節作文指導課。習作為看圖作文，圖繪了一個人與人之間關愛互助的故事。在“抓住人物描寫，把故事寫具體”這一指導環節之后，鄭老師進行最后一個“點睛之筆”的環節訓練——習作擬題訓練。當鄭老師提出擬題要求時，一只只小手舉落不定，顯得猶豫。果然，一交流，大多為“難忘的一件事”“這件事感動了我”之類的老一套。學生似乎也意識到這一點，顯得唯唯諾諾，說不出口的一副尷尬樣兒。正當局面陷入僵硬之時，正當臺下看客面面相覷之時，經驗豐富的鄭老師卻不緊不慢，不慌不忙，打開了課件，看來，他早有預料，留得一手了。課件顯示——提升主題，齊讀格言、佳句。在學生通讀之后，鄭老師立馬點撥：“能從這些句子中獲得靈感，截取關鍵字詞，來擬定題目嗎？”片刻思考后，小手紛紛高舉，這回顯得自信十足。有學生從羅蘭的“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”一句中獲得頓悟，擬定題目：《愛是火焰》《愛，照亮暗夜》等；有學生從郭沫若的“春天沒有花，人生沒有愛，那還成個什么世界！”這句格言里采擷新題——《愛是春天的花》《有愛才有世界》等等。一時間，各種充滿詩意、新意的好題紛涌而出。

這一扶一放，正如田玉博士所言：“你慢下來了，學生自然就快起來了。”順應學生的認知發展規律，適時、適當、適法地給予輔助，變難為易，學生就能在滿足成功體驗的基礎上，增強語用信心。同時，在教師設置的“扶梯”里，學生循“梯”而上，在實踐里又踏出了一條語用途徑，這豈不是一舉兩得嗎？

三、運用訓練多樣形式，豐富語用成果

學生的天性決定了他們總在尋求新鮮、未嘗試的事物，如果總是一成不變的讀讀說說寫寫，難保他們不會產生思維疲勞和厭倦的心理。采用多種形式的語言訓練，呈現語用的豐富性，就能保持語用的魅力，形成樂學愛學的氛圍。閱讀教學中，言語操練的方式還是比較多樣的，且各有所長。諸如：適當改變文本語言進行復述；仿寫文本經典語段；模仿文本寫法；聯詞組段；續寫補白；感言體會等。靈活多樣的語用訓練，能創設濃厚的語言氛圍，真實的語言環境，和富有磁力的語言場，這樣必然能激發學生的語用興趣，達到訓練的高效和實效。

在教學《半截蠟燭》一課時，筆者結合導讀提出的“分角色演一演”的要求，安排了如下綜合實踐活動：（1）組內分配角色，利用課余時間排演；（2）競賽演出，推選活動主持人，評選最佳小演員；（3）舉行頒獎儀式，撰寫頒獎詞。整個活動由課本延生到生活，由課堂拓展到課外，由個體聽說讀寫到群體復合而立體的交往、探究和創造，紙上的精彩變成了學生生活中的具有濃厚人文氣息的交際。在這樣的過程中，不一樣的語言環境不僅促進了學生的言語積極轉換和積累內化，還使學生樹立了文體意識，而且在言語的創造性能力這一更高層面上得到了鍛煉和提高，豐富了語用成果。他們在大量的言語實踐活動中，感悟言語之神妙，洞察言語之精髓，把握言語之理趣，不斷沉淀語感，形成良好的語用能力。

語言是一種靜態的知識體系；言語則是一個動態的實踐過程。只要我們著眼于學生言語能力的提高與發展，以語言運用為學習語言的起點與終點，在教學中用心對待，講究策略，必然能使學生言之精彩。

［1］曹明海.真語文：以語用為目標［J］.語文建設，2014（4）.

［2］李功蓮.語文教學中的語言訓練研究［D］.長沙：湖南師范大學，2013.

（責任編輯：左小文）