巧用動態生成資源展現靈動語文課堂

（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

巧用動態生成資源展現靈動語文課堂

王曉芳

（長樂市吳航中心小學，福建長樂350299）

新課程背景下的課堂教學，是一個不斷發展、動態生成的過程，具有不可預測性，也產生了課堂動態生成性資源。基于動態生成性教學思維方式的特點，動態生成性資源必然存在于真實具體的課堂教學過程，它能夠成為提升教學有效性和激發課堂生命活力的動力源泉。

語文課堂；動態生成；教學資源

新課程背景下的課堂教學，是一個不斷發展、動態生成的過程，具有不可預測性，也產生了課堂生成性資源。所謂課堂生成性資源，是指在真實具體的課堂教學中，在教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的雙向和多向互相活動中不斷形成的。［1］在課堂教學中，不管教師預設時有多么周到的考慮，也不可能完全預料到課堂可能發生的變化。在具體的課堂教學過程中，總是受到教學過程中各種特定因素的影響和作用。比如師生的認知與情感狀態、具體的教學內容、課堂的心理文化環境氛圍等，并不斷地發生變化，它的產生往往是預料之外，同時，也具有瞬間性和不可重復性。不過，動態生成性資源并不是現實的預先存在的課程要素和條件，必須經過教師能動的識別、判斷和運用，才能有效地轉化為現實的資源，發揮教育教學的價值。

基于動態生成性教學思維方式的特點，動態生成性資源必然存在于真實具體的課堂教學過程，它能夠成為提升教學有效性和激發課堂生命活力的動力源泉。

一、設計彈性教案

在傳統教學中，教師的教學設計大多立足于教材，按照給定的教學任務、教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程以及教學評價標準等，來預先敲定一節課的整個教學過程，編寫非常詳細具體的教案，在教學過程中嚴格按照計劃執行。這樣的教學設計往往只關注了教師如何教的方面，而忽視了學生怎樣學的方面，整個教學過程就會陷入既定的程序，這樣，課堂教學就缺乏彈性的空間。而動態生成性資源的實現，并不是說只要課堂生成不要課前預設，相反，它對教師教學設計提出了更高的要求，因為，只有在課前充足準備，具備高度智慧的教師才能夠把握和面對復雜多變的課堂。

教師在設計彈性教案時，教學目標的設定十分重要。教師要從設計的角度出發，全盤地分析有關教學的各種問題，并在此基礎上，進行合理的系統安排和統籌規劃，努力實現教學的優化。在教學設計上保持一定的彈性尺度，根據教師對于學生的年齡思維特點和已有的知識水平預先深入的了解，對教學中可能會出現的學性做一個預測，以避免對教學過程中產生的動態情境不適應。雖然，預設不能把在課堂上學生會出現的問題一一窮盡，但還是可以在一些方面提前做準備。這樣，教師就要對課堂教學進行更全面、更細致的設計與安排，比如學生不發言，教師應如何引導啟發學生；學生可能會從什么角度提出問題；如果我們認為很重要的問題，學生沒有觸及到，教師應該如何補充等等。

筆者在教學《憶江南》這首詞時，為了能讓學生理解其中的對仗句——“日出江花紅勝火，春天江水綠如藍”，剛開始的設計是在初讀環節讓學生讀一讀詞句，找找這首詞里藏著的一個“對子”，然后，教師讀上邊句子的一個詞語或短句，讓學生讀跟它相對應的詞語，接著告訴學生，這個對對子讀起來瑯瑯上口，像這樣的對對子就叫做對偶句，在古詩詞中的對偶句，叫對仗。但在試上這節課時，發現學生可能只是機械地記住了對仗的方法，并不了解古詩句中的對仗的美。因此，筆者在這個環節上進行了修改，從同樣描寫江南的詩句入手，接著引入因為詩人白居易對江南的江花江水情有獨鐘，所以他筆下的江花、江水讀來別有一番滋味，然后出示這兩句對仗的句子，請一兩個學生和教師合作讀，教師揭示其中的奧秘——這兩行詩句有一種對仗美，“紅勝火”“綠如藍”更是讓我們感受到了色彩美，最后師生、生生配合朗讀……這首詞中對仗的妙用水到渠成，學生的主動參與就有了相對充足的時間，教師在教學過程中的創造性發揮也留有余地，動態生成性資源的運用就能真正落到實處。

二、開展對話教學

觀念是行為的先導。教學行為與教學方式的變化，必然依賴于傳統教學觀念的轉變。對話教學，是在民主平等、相互尊重和信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本之間的互動與交往，師生知識面共享，最終師生共同成長。對話交流能夠促進學生對教學內容的理解和把握，有利于師生之間心靈情感的溝通，同時，也是對教學效果的反饋。

在一節《花的勇氣》的公開課上，教師引導學生體會維也納小花的堅強，問道：“如果你是四月維也納冷風冷雨中的小花，你怕嗎？”大部分的學生回答不怕，一個孩子突然回答：“我怕，因為太冷了。”教師愣了一下，馬上指著班上其他同學引導：“你看，有這么多的小花一起陪著你，你還怕嗎？”這個孩子看了看其他同學，想了想，大聲回答：“我不怕了！”在這個案例中，這位教師有效地捕捉并利用了預設之外的生成性資源，在教師的因勢利導下，提高了課堂教學效益。

一位有著多年教學經驗的教師上公開課，正教學“武”的寫法時，一學生突然舉手發問：“老師，為什么武字沒有多一撇呢？”這可把在座的聽課者難住了。面對這種突發狀況，只見執教老師稍作停頓后，風趣地說：“武，本身就是與打有關的意思，如果多一撇的話，那就是被砍了一刀，那就活不成啦！”在這個案例中，這位教師面對超出預設的問題時，鎮定自若，能從所寫的字出發，回答得天衣無縫，而又風趣幽默，也在學生的心中留下了深刻的印象，間接提高了書寫的正確率。

三、密切聯系生活

一直以來，學生在課程實施中都是未受到關注的弱勢群體，在開發利用課程資源時，往往強調教材、教學媒介和設施等有形資源，而相對忽視學生這一無形資源。回歸學生的生活實際，是教學活動存在的根本，也是知識意義形成的土壤。對于動態生成性資源的開發與利用，只有密切聯系學生的生活世界，在知識與生活之前搭建起橋梁，才有可能確保知識的有用性，使學生從自身的本體出發去把握書本的知識世界。［1］

一位教師在教《鳥的天堂》時，指導學生朗讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。忽然，有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么樣也飛不高……”引來一陣笑聲。這位教師沖著發出聲音的方向一笑：“趙傳的這首歌確實好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”學生們紛紛發表自己的看法，大家眾口一詞：“鳥兒們生活快樂，怎么會唱這樣傷感的歌呢？”于是，這位教師來了個順水推舟：“這樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達它們快樂的心情。誰開個頭？”剛才輕聲哼唱的孩子開了頭句：“我是一只快樂的小小鳥。”立刻有同學接上：“榕樹是我溫暖的家。”緊接著又有同學脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹。”馬上有人和上一句：“我們無拘無束地幸福生活。”……

教師充分把學生和教學中的動態事件做為課程資源，讓學生聯系自己的生活實際，使意外的一幕轉換成新的情境，激發了學生的思維，使學生在異彩紛呈的討論中深化了對情感的體驗。

四、營造課堂文化

課堂是學生和教師共同生活與成長的重要場所，課堂總是存在著某種教學文化。課堂環境的性質，在很大程度上影響著教學活動發展的整個過程。它對學生身心的影響是潛移默化的，長遠而又持久的。傳統的課堂上充斥著一種灌輸式的教學文化，課堂教學缺乏鮮活的氣息。因此，我們培植創造型課堂文化，營造一種具有合作、探究、對話特征的課堂文化，師生之間積極互動，充滿生命活力。［2］

營造新型的課堂教學文化環境，教師與學生的角色上都有了重新的定位：教師不再是權威性話語的發表者，而是知識的詮釋者；不再是知識的灌輸者，而是學生學習的促進者。學生真正成為學習的主人，成為教學活動的積極主動的參與者。翻轉課堂的出現，就為新型課堂文化的營造創設了條件。在翻轉課堂上，教師成為了指導者，而非傳統意義上的內容的傳遞者，因此有了更多的機會，觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視的過程中，應當注意學生是否發展了互相協作的學習小組，學生們在這樣的過程中，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是單純地依靠教師作為知識的唯一傳播者，學生在參與的過程中，也增加了自我體驗，更有成就感。

新課程下的課堂教學，動態生成性資源顯得更為重要。一節課上，教師按照給定的教學任務，使教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學流程基本不變，以不變應萬變，合理地利用課堂的動態而生成的資源，真正實現預設和生成和諧、辯證的統一，提高課堂效率，讓高效課堂成為現實。

［1］吳剛平.老師新視點叢書：課程資源論［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［2］陳雨亭.創造型課堂教學文化的特征［J］.中國教育學刊，2011（1）.

（責任編輯：林文瑞）

2014年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“整合學習資源，構建高效課堂”（項目編號FJJKZX14—20）階段性研究成果。