讓標(biāo)點符號教學(xué)“厚實”起來

（龍巖市實驗小學(xué)，福建龍巖364000）

讓標(biāo)點符號教學(xué)“厚實”起來

陳瑩玉

（龍巖市實驗小學(xué)，福建龍巖364000）

教學(xué)中教師可以通過標(biāo)點符號激活文本挖掘其背后豐富的情感因子，通過比較標(biāo)點符號的規(guī)范用法和特殊用法，揣摩標(biāo)點符號的使用,與文本中的人物心靈碰撞，了解人物的內(nèi)心世界，從而感知主旨，升華主旨。

標(biāo)點符號；教學(xué)；解碼；情感延伸

“一字未易忽，語語悟其神。”意思是不單一個漢字能“悟其神”，就是那小小的標(biāo)點符號也蘊含著奇妙無窮意義。在文本中，標(biāo)點符號雖不起眼卻是不可小覷，其作用有時不亞于單個漢字。學(xué)生用好標(biāo)點符號，寫出來的東西才能清清楚楚、層次分明、易于理解。葉圣陶先生說過：“標(biāo)點很要緊，一個人標(biāo)點不大會用，說明他語言不夠清楚。”對一些特殊的標(biāo)點符號用法和意義，在教學(xué)中教師切勿輕易帶過而不加以重視，應(yīng)讓其延伸出文字的未盡之意，讓文本“厚實”起來，讓標(biāo)點符號成為理解文本、領(lǐng)會課文情感內(nèi)涵的解碼器。下面，筆者結(jié)合課堂實際，談?wù)劰P者對標(biāo)點符號教學(xué)的一些看法。

一、激活，讓文本盤活

碰到有特殊意義的標(biāo)點符號，教師要特別留意去“激活”它，從而盤活文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號背后所傳遞出來的情感信息，挖掘其背后豐富的情感因子，并適時從中破譯情感密碼。

教學(xué)《老人與海鷗》（人教版十一冊）一課后，有學(xué)生提出：課文中把海鷗比作老人的兒女，那為什么“兒女”又要加上引號呢？這個問題是盤活全文的關(guān)鍵，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生“激活”文本的。

師：這里的引號的作用是什么？

生：表示特殊的稱謂。

師：老人與海鷗之間特殊在哪兒？

生：十多年來，一到冬天，老人就每天步行二十余里路來喂海鷗，而自己卻過著簡樸的生活，這行為多特殊啊！

生：老人給每只海鷗起有趣的美名，每只都能準(zhǔn)確認(rèn)出它，說出它的特點，真正把海鷗當(dāng)作自己的親人，對海鷗無私的愛。

生：老人去世后，海鷗會圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，好像兒女為老人哀悼，不是親人勝似親人。

生：海鷗在老人遺像前站成兩行，肅立不動，在為老人守靈，只有老人的子女才能這樣做，沒想到鳥兒也有人性，多特殊的親情關(guān)系。

師：正是老人愛海鷗，把海鷗當(dāng)成自己的子女，海鷗也把老人視為親人，正是這種特殊關(guān)系，才稱得上父親和兒女的關(guān)系。這“兒女”是海鷗，所以加上引號，表示特殊稱謂。

在這里，一個簡單的一個特殊引號，如果能有效地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會，就能激活學(xué)生進(jìn)行深入探究的興趣，激發(fā)其探索的熱情，捕捉文本背后的信息，進(jìn)行加工、提煉、反復(fù)揣摩，從而把文本盤活，激發(fā)情感，深入領(lǐng)會和感悟標(biāo)點符號的妙用。

二、揣摩，讓感情涌流

特級教師王崧舟老師說：“語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文說到底是一種感性的存在。”在教學(xué)實際中，教師往往會側(cè)重于文字的解讀，標(biāo)點符號的情感因素往往會被忽視，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本的富有情感的標(biāo)點符號多去揣摩，這樣，才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生可以讀出真情實感來。現(xiàn)舉例說明。

《慈母情深》（人教版第九冊）一文中，“我”向母親要錢買書，母子之間對話，用了五個省略號。筆者是這樣引導(dǎo)。

師：這里的省略號表示什么？

生：表示作者說話斷斷續(xù)續(xù)。

師：給母親要錢買書是正當(dāng)?shù)氖拢瑸槭裁醋髡邊s吞吞吐吐地說呢？

生：作者看到母親在噪聲震耳欲聾、燈泡烤炙下工作，攢錢不容易，不好開口要錢。

生：作者看到母親瘦弱的身體，疲憊的眼神，他欲言而止。又控制不住想看《青年近衛(wèi)軍》這本書，在這樣矛盾的心情下說話才吞吞吐吐。

生：作者被母親的工作環(huán)境和工作艱辛所感動，他想放棄向母親要錢買書，被母親大聲問他來干什么，他只得斷斷續(xù)續(xù)地說出自己來的想法。所以文中用了省略號。

師：怎樣讀好這組對話呢？

生：母親的問話要讀得急促，體現(xiàn)她的工作任務(wù)緊，沒空多說。

生：作者的回答要讀出想說又怕說的感覺。

師：說得多好啊！請同桌互相扮演角色試讀讀。

這樣，學(xué)生理解了省略號的具體用法，還可以結(jié)合課文的背景，琢磨作者的心理，推敲如何朗讀，讓學(xué)生獲得內(nèi)在經(jīng)歷的體驗，可以很自然地讀出省略號的情感韻味。

三、比較，讓意味漫溢

葉圣陶先生說過：“閱讀方法最重要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過。”在課文中，有些地方是作者有意不按照常規(guī)使用標(biāo)點符號，讓其表達(dá)效果更具特殊性。這種情況下，教師可以采用比較法，讓學(xué)生在對比中品味，從而揭開蓋在文本內(nèi)部的朦朧面紗。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第九冊）一課時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一處：“七點。七點一刻。七點半。”并列詞語之間停頓用句號，認(rèn)為用錯了，要改為頓號或逗號。筆者抓住這生成資源，讓學(xué)生讀文并聯(lián)系上下文，想想為什么作者要用句號。幾分鐘后，大家各抒己見。

“我發(fā)現(xiàn)這三個詞語寫的間隔時間并不長，只有十五分鐘，用上句號，表示時間過得很慢。”

“我聯(lián)系上下文，看出作者的心情迫不及待。整個下午，他急于等父親回來，看看他精彩的作品，而得到像母親一樣的表揚。他等到七點，父親還沒回來，每隔十五分鐘他都會看時間一下，可見他心急如焚，這三個詞語之間用上句號，表示他心里很著急。”

“為了表現(xiàn)作者焦急的心情，作者特地把表示時間三個詞語之間用上句號，用得貼切，強調(diào)時間漫長。也為下文父親評價這詩糟糕透了，形成對比。”

這時筆者又引導(dǎo)學(xué)生回憶上一篇課文《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這里表示時間的并列詞語為什么用逗號呢？學(xué)生紛紛舉手回答。

“父親為了救出廢墟中的兒子，他挖啊挖，半天過去了，一天過去了，一天半過去了，時間過得太快了，這里才用逗號。”

“這時父親不知疲倦地搬，堅持執(zhí)著地挖，他怕耽誤救人最佳時間，他要爭取時間，哪怕一分一秒。正是父親這種心理，文中表示時間的詞語間隔用上逗號，表示時間如流水。”

一個是句號，一個是逗號，從而引發(fā)思考，去分析標(biāo)點符號中的“同”與“不同”，去揣摩課文描寫中人物的內(nèi)心世界，去體驗作者使用標(biāo)點符號時的特別用意，讓學(xué)生收獲“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的精彩。

四、想象，讓主旨彰顯

兒童心理告訴我們，在教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容、感情、表達(dá)的延伸是一種創(chuàng)造思維，這種創(chuàng)造性思維離不開想象。標(biāo)點符號在使用時除了表達(dá)語音、語義上的停頓之外，很大程度上還有表達(dá)情感的作用。通過想象，與文本中的人物心靈碰撞，了解人物的內(nèi)心世界，從而感知主旨，升華主旨。

《草船借箭》（人教版第十冊）中最后一句，“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”筆者引導(dǎo)學(xué)生去感悟這小小的感嘆號，包含著周瑜多少的想法和感慨。

師：我們一起來讀一讀文中最后一句話。

師生齊讀。

師：想象一下這句話的感嘆號包含了周瑜哪些內(nèi)心想法？此時，你就是周瑜。

生：我自以為足智多謀，沒想到諸葛亮比我高一籌，他識天時，懂用人，機智聰明，處事巧妙，佩服佩服。

生：我周瑜是東吳的大都督，卻比不上諸葛亮這小小的軍師，唉！既生瑜何生亮也！

生：我本想加害諸葛亮，卻讓諸葛亮巧計化解，什么時候才能除掉他，解我心頭之恨啊！

生：這次讓諸葛亮逃過一劫，下次絕不能讓他逃出我的掌心。

這里的一個感嘆號，給讀者留下了無限想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從而去想象所描繪人物的內(nèi)心，去揣摩文中人物的情感，學(xué)生在想象中能“切己體察”，真切體會到諸葛亮的智慧和神機妙算，體會周瑜這個人物氣量小這人物性格特點。

總而言之，教師應(yīng)注重小學(xué)標(biāo)點符號的教學(xué)，抓住標(biāo)點符號這個小的視覺，對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解。在課堂上攻破疑惑點，激揚亮點，更正錯誤點。

［1］曹勝利.淺談小學(xué)標(biāo)點符號教學(xué)［J］.學(xué)術(shù)研究，2012（12）.

［2］蘭賓漢.符號運用藝術(shù)北京［M］.北京：中華書局，2006.

［3］潘繼成.標(biāo)點修辭賞析［M］.北京：商務(wù)印書館國際有限公司，2005.

（責(zé)任編輯：左小文）