找準支點提高閱讀教學質量例談

（龍巖市西安小學，福建龍巖364000）

找準支點提高閱讀教學質量例談

張惠萍

（龍巖市西安小學，福建龍巖364000）

閱讀教學中，只要提領而頓，就會百毛皆順。教學中如果能不斷地實踐、不斷地探索、發現，就能較好地抓住課文的中心句、過渡句、總結句等作為切入點，而后貫穿全文，從而收到意想不到的效果。

切入點；統領全文；求本溯源；循絡入境；輻射全文

閱讀教學時，找準文章“支點”，利用好這些“支點”，就能產生巨大的作用。認真閱讀小學語文的一篇篇課文，不難發現，許多課文也蘊含著能撬動文章中心的關鍵支點。一個個“支點”既支起了文章的精氣神，又引領了讀者更好地探究其謀篇布局。同時，這些“支點”還自然而然地引出文章其他一些值得思考的問題，并通過對問題的層層解剝，文章的結構以及文章所隱喻的情感、態度、價值觀就自然而然浮出水面。那么，在閱讀教學中如何尋找文章的支點呢？結合教學實踐，筆者認為可從以下四個方面著手。

一、從中心句切入，統領全文

和所有文章一樣，小學語文教材的每篇課文當然都有個中心意思。為了讓小學生易于理解，容易抓住中心，有的文章的主旨直接點明；有的文章的主要內容也直接在句中概括出來；還有的句子也直接抒發了文章的情感。這些句子相當于文章的支點，起著統攝全文的作用。教學中如果能抓住這些中心句切入文章，那么學生對中心的理解乃至貫穿全文的閱讀、分析、品賞，便會更加清晰，學生思維的系統性也能得到更有效的訓練。

《彩色的非洲》是五年級下冊的一篇略讀課文，文章篇幅較長，全文采用總分總的構段方式。每個自然段的開頭有一句總起句。教學時，可以通過抓中心句的方法訓練學生理清文章思路，培養概括能力。初讀課文整體感知時，要求學生快速瀏覽課文，找到文章的中心句“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”。再次默讀課文時，要求學生思考哪些句子直接說明了非洲真是一個色彩斑斕的世界。學生很快就能從課文的開頭結尾這兩句話找到。此時，則要引導學生去發現這兩句話是照應了文章的前后內容。三讀課文時，要求學生找找課文是從哪些方面來介紹這色彩斑斕的世界？通過交流，讓學生懂得概括課文要把驕陽藍天、植物世界、動物世界、日常生活、藝術生活等方面的內容概括出來。并且引導學生去發現這些方面可從每個自然段的第一句話中找到。

教材是個例子。俗話說：閱讀是寫作的基礎，閱讀所得的知識技能要有機地轉化為寫作技能，模仿是行之有效的方法。教完這課后，指導學生模仿本文的構段方式試著給一篇習作列提綱：如要圍繞“龍巖的中山公園真美！”來寫，則可從榕樹美、噴泉美、假山美這幾個方面入手。因為有了前面的學習鋪墊，這時學生列提綱就水到渠成了。

二、從重復句切入，求本溯源

托爾斯泰說過：“藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線于一處，從而又發射各種光線的地方。”［1］語言也是藝術，文章也有焦點，這個焦點其實很多情況下相似于“支點”。因此在備課鉆研教材時就要把目光聚焦在這個上，并沿著這一焦點求本溯源。語文教材中一些課文里會多次重復出現相同的句子，這些句子既是作者情感的渲泄，也是文章的主旨所在。如果能抓住這些多次重復出現的關鍵句，并以此為切入點，進行整體閱讀教學，課堂就會不斷迸發出精彩碰撞的火花。

《把鐵路修到拉薩去》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文，記敘了西部建設者以智慧和力量克服重重困難，修筑青藏鐵路的故事。“把鐵路修到拉薩去”這句話是文章的題目，在文中反復出現，它就像一條彩線，把整篇文章串聯起來。教學時，出示課題后，教師便問：“這句話在文中反復出現，請你找出來，一共幾次，分別在什么時候出現？”學生通讀全文后，很快找到了三處，分別在修筑前、遇到困難時、戰勝困難時出現。而后教師追問：“滿懷信心去修路，在修路過程中遇到哪些困難？”學生再次走進文本，靜心默讀課文相關段落，找到句子再概括成一個詞語，總結出遇到的困難有難控溫度、天氣惡劣、極度缺氧。在此基礎上繼續追問：“除了自然困難，還遇到什么困難？”學生又一次走進文本，悟到了外國人的質疑與藐視也是修路進程中的困難，因為它會挫傷人的積極性和自信心。“面對這么多的困難，筑路大軍心中的信念，共同的愿望是什么？”學生一次次走進文本，一次次感悟“把鐵路修到拉薩去”這句樸素的話語蘊含著筑路大軍的頑強意志。教師在教學中抓住了這個“牛鼻子”使教學的主線顯得清晰明了。

三、從過渡句切入，循絡入境

葉圣陶先生說過：“文章思有路，遵路識斯真。”［2］開始閱讀一篇文章，初步了解大意，理清思路也是很重要的。只有理清文章的思路，才能更好地把握文章的脈絡，才能深入文本，領略文章的結構美。許多文章的思路往往在過渡句里顯現出來。過渡句就像一座橋，或出現在段尾，或出現在段頭，或獨立成段，它們銜接著層與層，段與段之間的意思。以過渡句為切入點，挖掘其作為橋的作用，上下輻射，既容易弄清行文的結構編排，又能培養學生的概括能力。

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，文章中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話獨立成自然段，在內容上和前后兩部分有著緊密的聯系。為了幫助學生理清文章的脈絡，教學中就利用這句話引導學生進行分段，概括主要內容。通讀全文后，先讓學生找出過渡句。而后讓學生找出承上部分和啟下部分。當學生明白承上部分是講“兵馬俑規模宏大”，啟下部分是寫“類型眾多，個性鮮明”后，教師再引導學生認識過渡句的句式特點和結構特點。但學生對這一句式特點僅停留在感性認識上還是不夠的。因此，筆者以此為契機，把這一課例加以利用，即讓學生在實際運用中加以鞏固。筆者出示了一個過渡句：“竹子的作用不但很大，而且生命力也很頑強”。讓學生根據這句話推測上下文應寫的內容。同時，又出示了兩句話：（1）地球美麗壯觀，和藹可親。（2）地球十分渺小。讓學生聯系這兩句話的意思試著寫一句過渡句。通過這樣的運用練習，學生對過渡句的句式特點和作用就理解得更深刻、扎實。

四、從篇末點題句切入，輻射全文

蘇教版小學語文教材主編張慶老師在《走一條求真務實的課改之路》中說道：“閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到‘提領而頓，百毛皆順’，抓住關鍵詞句來切入。”所謂關鍵句就是能準確表達文章主旨，揭示文章中心的句子。教材中常常有些精髓的句子藏在文章的結尾處起著篇末點題的作用。在閱讀教學中，抓住篇末點題這個精髓句作為切入點，同樣能準確理清文章的脈絡，很快把握文章主旨，對學生的閱讀能力的培養能取得事半功倍的效果。

《尊嚴》這篇文章的最后一句話是：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話與課題相呼應。在引導學生深入閱讀過程中，始終抓住“尊嚴”這個文眼設計三次閱讀，層層遞進，揭示主題。第一次初讀課文整體感知，找出含有尊嚴的句子即文章的最后一句話。第二次研讀抓住“他現在什么都沒有”做文章，再次默讀全文，勾畫出相關詞語。學生找到的詞語有：面呈菜色，骨瘦如柴，疲憊不堪。在此基礎上，要求學生聯系上下文和生活實際理解詞語的意思，并用上這些詞語說說此時的哈默面臨怎樣一個處境？第三次深度閱讀時，提出“如此窘迫的他，杰克遜為什么還說有尊嚴？”學生通過品讀哈默的外貌、動作、語言的描述，特別是認真咀嚼哈默與杰克遜之間關于吃與不吃食物時的一組對話，就能較好地體會哈默的尊嚴。首先，讓學生理解哈默說的三句話都表達一個共同的意思，就是必須靠勞動換取食物；其次，再理解“如此饑餓的哈默面對食物又想些什么？”“這時仿佛讓你看到一個怎樣的哈默？”在學生充分發表自己看法后，再通過分角色朗讀，讓學生與文中的人物進行情感交流，進而加深對哈默及杰克遜品格的理解。這樣，從篇末的總結句入手，輻射了全文，學生在整體把握文章的同時，也學會了如何把人物的形象寫具體的寫作方法。

總之，在閱讀教學中找準了文章的“支點”作為教學的切入點，就能抓住全文的“領”，層層深入，讓學生真正走進文本，與文本對話交流，進而收到“由一斑而窺全貌”的效果。

［1］任文.閱讀教學“中心引讀”十法［J］.小學教學研究，1997 (6）.

［2］高德峰.文章思有路,遵路識斯真［J］.語文月刊，2014(7).

（責任編輯：左小文）