漢字學系統識字開發初探

（廈門市海滄區東瑤小學，福建廈門361027）

漢字學系統識字開發初探

白森泉

（廈門市海滄區東瑤小學，福建廈門361027）

遵循漢字學系統識字，科學分析、講授漢字形、音、義三者的關系，能極大地提高識字效率。遵循漢字學識字，有利于區分形近字、同音字，并能對半記號字分析；可通過了解構字規律，增強識字能力，提高記憶效果和識字興趣，從而提高課內識字量。

遵循漢字學；系統識字；提高效率

識字教學是小學語文教學的首要任務，然而，多年來識字教學只強調對字的正音和形的規范，忽略了字“義”對構“形”的決定作用，使表意性質的漢字在教學上等同于表音文字。而傳統識字教學就是隨文識字,字和字之間沒有什么關聯，孩子識字比較枯燥。教師在識字的教學過程中常常引導孩子運用加一加、減一減等方法來進行教學，導致學生缺乏學習漢字的興趣。小學一年級學生對新鮮事物十分好奇，記憶力也較強，但不能長時間專注某一事物，易記也易忘。根據一年級學生的年齡特點和心理特征，小學識字教學既要講究科學性，又要具有趣味性。所以，我校嘗試遵循漢字學系統識字，針對先認先學的300個基本字開發了系統識字課程，運用漢字學科學識字方法，改善了傳統識字科學性和趣味性不夠的現狀，得到了很好的效益。

下面以我們以廈門市級重點課題“基于漢字科學的小學語文識字、閱讀教學的新模式研究”三區四校的階段匯報之“一上學期完成‘識字寫字教學基本字表’”期中教學研討課《有趣的三兄弟》為例，談談漢字學系統識字的教學實踐探索。

一、尋找漢字規律，系統學習漢字

漢字是有一個有著嚴密構形邏輯的符號系統，組合及演變等均有其規律。文字的理據就是字理，真正實用的文字都是有理據的。［1］漢字雖然千變萬化，但萬變不離其宗，其有內在的規律可循。從漢字的構字角度來說，漢字是由“形”“音”“義”構成的，這其中隱藏著許多的構字規律。

1.字義往往和部首有著密切的聯系，因此可以發揮部首的引領作用，系統識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學六年認識的3000個漢字中，涉及部首近190個，教師不能科學講解的部首甚至達140多個。［2］因此，我們要加強學習，特別是對部首的系統學習。如“辶”（辵）從止，本意當為走路［3］，帶有“辶”的字往往都和道路、行走有關系，例如遠、近、送、邊、還、進、過。根據這一規律，我們設計了“辶”的系統識字，讓學生系統學習了這、道、迷、造、達、連等漢字。雖然在短暫的課堂時間里，孩子們認識的字是有限的，但是孩子在之后的讀書學習和生活中，會認識更多的帶有“辶”的字，這大大提高了識字興趣。

2.發現部首之間的內在聯系

例如，“彳、廴、辶”三個部首雖然“形”不同，但是“義”相近。“彳、廴、辶”都表示“道路、行走”，卻又各有所側重，“彳”側重表示道路；“廴”在此基礎上延長了，表示道路延長，走長路；“辶”則加入了腳，強調行走意。據此，我們把這三個部首進行系統的教學，研究設計了《有趣的三兄弟》這節系統識字課，讓學生系統學習帶有這三個部首的漢字，這樣學生對帶有這三個部首的字不僅有所區分，而且容易記憶。

又如，“口”和“囗”的形狀相同，一小一大，意思不同，二者實則有著緊密的聯系。“囗”有著“口”的形狀，是方的或者圓的，表示包圍環繞之意。所以為了和“口”區分開，“囗”比“口”大，和其他部件組合成字的時候往往放在字的外面。

3.引導學生運用形聲字的知識自主識字

例如，《有趣的兩“口”子》這節系統識字課中，“吧”“呀”是形聲字，右邊的部分提示字的讀音，我們可以根據形聲字的構字規律，根據聲旁的讀音我們可以猜到整個字的讀音，這樣我們系統的認識了形聲字“嗎”“啦”“啊”；還可以運用形聲字的知識猜猜形聲字“吵”“叫”右邊的聲旁的讀音。這樣，學生如果再遇到形聲字，可以猜出字的讀音，提高了學生的自主識字的能力。

二、遵循漢字學，區分形近字、同音字

例如，“左”“右”兩個字是形近字，學生往往會把這兩個字混淆。我們引導學生運用漢字學來區分兩個字。“右”是一只手和一張口，“左”是一只手和一個工具。這樣學生就能很好的區分兩個形近字了。

又如：“得”“德”是同音字，偏旁相同，筆畫較多，難于記憶也難于區分。運用系統識字的方法識字，學生知道“彳”和行走、道路有關。在此基礎上，我們給孩子一個生動的小故事：一個人走在道路（彳）上，用手（寸）撿到了錢財（貝），就是“得”。“德”是用眼睛（“目”橫放）盯著一個目標（十）一個心眼兒（心）往前的道路（彳）走，這個人意志堅定、堅持不懈的人是有德行的。這樣兩個同音字就有效的區分開了。

三、遵循漢字學對半記號字分析

漢字經過幾千年的演變，很多字已經簡化、省略了，今天的很多漢字或者漢字的部件往往不能表音也不能表意，只能做個記號了，這樣的漢字叫做記號字或者半記號字，這是我們今天漢字的一種規律。在教學中，我們把這種知識滲透給學生，將來再遇到這種情況的時候，學生可以舉一反三。

例如，“杏”的下部“口”是“向”的省略，根據國家教育部2009年頒布的《常用部首及部首名稱規范》規定，這種情況是“向省”。這就是個半記號字。在將來，學生如果再遇到這類的半記號字，就會懂得，是“某省”。

漢字學系統識字教學取得明顯的成效。一是遵循漢字學系統識字，提高課內識字量。在《有趣的三兄弟》這節系統識字課中復習“遠、近、送、邊、還、進、過”7個字；新學“這、道、很、行、往、得、迷、造、德、街、徐、征、建、延、達、連、迪”17字，共24個字；新學詞語“銀行、行走、前往、得獎、很遠、人行道、延長、延伸、福建、建設、迷路”，共11個；在《有趣的兩“口”子》這節系統識字課中復習“口、右、左、后、豆、杏、園、圓”8個字，新學“可、奇、司、和、合、舌、甜、言、音、加、知、向、吧、嗎、啊、呀、啦、吵、叫、回、圍、國、因”23個字，共31個字，新學詞語“司令、司機、奇怪、火舌、鴨舌帽、加一加、加法、知己、知音、合唱、一唱一和、和諧、菜園、公園、游樂園、湯圓、舌頭、因為、甜筒”共19個。這遠遠超過傳統識字課的課堂識字量。二是遵循漢字學系統識字，了解構字規律，提高識字能力。在運用漢字學系統識字的過程中，教師授予學生的不僅僅是“魚”，更有“漁”，學生了解構字規律能提高自主識字的能力，使學生在遇到一些沒有學過的漢字的時候，通過其構字規律，能夠了解其表示的含義，提高了學習和閱讀的水平，再通過教師的講解，能夠使其對新學的漢字進一步加深印象。例如，我們學習了“辶”，帶有“辶”的漢字多和道路行走有關系，課堂上我們運用這一規律，認識了“這、過、迷……”；課后，同學們還可以運用這一規律，認識更多的帶有“辶”的漢字。三是遵循漢字學系統識字，提高記憶效果和識字興趣。在遵循漢字學系統識字的過程中，我們每個古老的漢字的生命和活力被開發出來，讓學生在學習漢字的過程中，能夠感受到古人在造字過程中的聰明智慧，能夠理解每個漢字來源于生活和生產的實踐，使其印象深刻又興趣盎然。例如“后”和“司”都是表示一個人站在那里，手向上平舉著，張著口發號司令，這樣的人就是古代的領導者。字面朝右的是“后”。“后”指的是帝王。“后羿射日”的“后”就是表示帝王的意思。后來我們把“后”送給了帝王的妻子，帝王的妻子有很多，例如“娘娘”“王妃”“王后”，其中誰最大？“王后”。字面朝左邊的是“司”。軍隊里面指揮者是“司令”，開車的是“司機”。

漢字學系統識字教學取得一些成績，但是探索之路尚未結束，還有許多問題需要繼續摸索。一是教師對漢字學有所了解，但是還是不夠深入、不夠系統，往往不能觸類旁通，在這方面，教師希望更多的得到資源和指導；二是在課程設計上面，我們正處于初始的探索階段，對課與課之間的關聯和編排還不夠系統，不夠完善。三是我們平時的識字教學側重在“隨文識字”“集中識字”等方式，而如何應用“隨字讀文”方式，特別是在低年級中開展，是我們今后研究的一個主要方向。

［1］蘇培成.現代漢字學綱要［M］.北京：北京大學出版社.2001.

［2］谷衍奎.漢字源流字典［M］.北京：語文出版社，2008.

［3］裴錫圭.文字學概要［M］.北京：商務印書館，1988.

（責任編輯：左小文）