整合資源提高習作教學實效性

（長樂市吳航中心小學，福建長樂350200）

整合資源提高習作教學實效性

王秀琴

（長樂市吳航中心小學，福建長樂350200）

語文教師應遵循學生的身心發展和習作規律，有效整合資源，調動學生的習作興趣，創設多種練筆途徑，豐富寫作素材，讓學生勤于動筆、樂于表達，從而提高習作教學的實效性。

習作；整合；資源；實效

打好寫作基礎，培養寫作能力是語文教學的重要任務之一。語文教師應遵循學生的身心發展和習作規律，有效整合資源，挖掘習作途徑，激發學生的習作興趣，培養學生勤于動筆、樂于表達的習作習慣，從而不斷提高小學作文訓練的實效性。

一、巧用課堂資源，調動習作興趣，讓學生妙筆生花

葉圣陶先生說過:“使心有所思，有所感，后有所撰作。”［1］學生的作文也是如此，作文時，只有感情的溶液達到飽和之后，思風才能發于胸臆，言泉才能流于唇齒，佳句才能涌向筆端。

如，有一天，筆者正上著閱讀課，突然一只馬蜂闖進了教室，班上頓時炸開了鍋，女生們嚇得四處逃竄，這下我們班的“四大天王”可樂開懷了，紛紛拿出他們的看家本領驅趕馬蜂，班上的其他同學躲的躲，叫的叫，當然也有拍手叫好幫倒忙的。過了許久，“不速之客”總算被請了出去，班上終于安靜下來了。這時，筆者索性也不上新課了，順勢讓同學們回顧一下剛才和馬蜂“作戰”的情景，引導他們抓住同學的動作、神態等細節描述，并說說自己的感受。同學們興奮極了，你一言我一語地說得不亦樂乎！等他們說完后，筆者就讓他們我口寫我心，把剛才的所見、所聞、所感寫下來，沒想到他們都欣然接受。課后一篇篇鮮活生動的作文呈現出來了。

教師有效地利用課堂資源，巧妙地引導，就能讓學生在充分的語言交流和思維碰撞中收獲快樂。

二、立足文本教材，創設練筆途徑，讓學生活學活用

教師應根據教材特點，巧妙利于文本，使閱讀教學成為學生習作訓練的自然源泉，適時設計多樣的習作訓練，有效落實課程標準中的讀寫目標，提高學生寫作水平。［2］

1.理解文本，遷移運用

小學語文教材中入選的文章，大多是文質兼美的，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。

例如，在執教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，首先讓學生抓住文中關于人物動作、語言、心理活動等描寫的重點詞句，進行品讀感悟，使他們深切感受人物的鮮活形象，進而引導學生體會作者描寫人物的方法，最后指導學生完成《小嘎子和胖墩兒第二次比賽摔跤》的習作。有了對人物特點的把握,對習作技巧的掌握，學生運用上了動作、語言、心理活動等細節描寫，呈現出一個個生動的作品。如，“不行，一次不能算贏！剛才是我太小看你了，這回我可要來真的了！”說著，小嘎子一躍而起。他弓著腰，瞪著眼珠子，把拳頭攥得緊緊的，心想：這回一定要將胖墩兒打敗，我就不信贏不了他。一開始，小嘎子飛快地繞著胖墩兒，想把他鉤倒，但胖墩兒馬步扎得穩穩的，令小嘎子沒有一點兒可乘之機。過了一會兒，小嘎子累得直喘氣，胖墩兒看準時機，準備把腳一掃，鉤倒小嘎子，沒想到小嘎子快了一步，繞到他的后面去，鉤住胖墩兒的腳，一推，只聽撲通一聲，胖墩兒摔了個狗啃泥”。如此生動的練筆，將一個機敏、靈活、爭強好勝的小嘎子展現在我們面前?？梢?，在引導學生習得知識后進行遷移訓練，既充分利用了教材，又能借助學生對學習課文的興趣，激發學生習作的靈感，降低習作的難度。

2.豐富文本，發揮想象

教學時，教師要充分利用、挖掘文本資源，善于抓住兒童聯想的特點進行習作教學，增強語言訓練的力度，提高習作教學的實效。

如，教學《地震中的父與子》一文時，課文對兒子阿曼達在廢墟下的表現描寫得比較簡略，只是一筆帶過。這時，教師便可抓住這一文本空白，引導學生緊扣“了不起”一詞，想想：“阿曼達被埋在廢墟中時會想些什么，做些什么呢?”如此一指導，學生打開了想象空間，寫的時候不僅思路清晰，而且得心應手。學生不僅有內容可寫，在交流匯報中更能深切體會到阿曼達的勇敢、無私和富有愛心。再如，教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，可以設計這樣一道題：為了警示后人，羅斯?？偨y想在森林入口處立一塊碑，想想碑文可寫些什么內容？在教學《新型玻璃》一課時，可以要求學生根據社會的發展、生活的需要，設計未來還可能出現的新型玻璃。可見，想象的確是練筆的一種好方法，它既凸現了學生的創新精神又提高了學生的寫作水平。

3.改變文本，活用教材

現行的教材不僅有豐富的文言材料，還有生動、感人的故事情節。因此教師在閱讀教學中要有意識地改變文本，活用文本。［3］如教《晏子使楚》一課后，借助本單元《半截蠟燭》中對劇本形式的認識，引導學生將課文改寫成劇本。學生能抓住晏子、楚王等人物的語言、動作、神態對文本進行再創造，不但加深了對文中人物特點的認識，同時讓學生通過這樣的習作訓練，了解劇本的要素，掌握一種新的文體。再如，教學《賣火柴的小女孩》，在學完課文內容之后，可結合課后的閱讀鏈接，指導學生學著寫幾句話送給賣火柴的小女孩。許多同學都能有效地結合自己對文本的理解，采用詩歌的形式向小女孩表達自己的愛心。這樣學生不僅學以致用，還提高了練筆水平。

三、關注現實生活，豐富寫作素材，讓學生真情流淌

在習作中要努力延伸學生思維的觸角，有意識地引導學生關注生活，認識生活，我們要積極挖掘身邊的特色資源，引進作文教學的“源頭活水”。

1.親近自然山水，書家鄉美景

美麗的大自然，既能開闊視野，增長知識，又能讓學生賞心悅目，陶冶情操。四年級上冊第一單元習作要求仿照本組課文的寫法，選擇一處家鄉景致寫下來。筆者把孩子的目光引向家鄉的自然風光——絢麗多姿的龍潭曉瀑，四季如春的南山公園，古老凝重的鄭和公園，美麗如畫的長山湖公園，別具一格的天池山風景……伴著悠揚的旋律，多媒體課件播放著一幅幅美麗的畫面，教師用優美動人的語言描述，一處處奇麗之境無不吸引著孩子們的眼睛，撥動著孩子們的心弦。孩子們的興趣調動起來了，于是筆者再順勢導入：你愿意做一名小導游，把自己的家鄉介紹給外地游客嗎？請選擇一處你最感興趣的地方，周末時與父母同游，認真觀察，用心體驗，再寫下來。新的一周來臨，一篇篇情景交融、精彩紛呈的作文便新鮮出爐了。孩子們走出教室，擁抱大自然，領略家鄉美景，每一處都是鮮活的習作素材。親身感受，親心體會，用心靈與大自然對話，筆下的文字怎不真情流淌呢？

2.品嘗特色小吃，贊家鄉美味

風味小吃讓人記住的不僅是味道，更多的是那種由此生發的關于家鄉、親人的情感。魚丸、肉燕、拌面、扁肉、鍋邊……應有盡有的特色小吃讓人目不暇接。節日歡宴、家庭小聚、年夜飯桌上，不乏這些家鄉美味。早起走在上學的路上，遍布大街小巷的早點店都是這些小吃，走進任何一家小店都能吃上熱乎乎的鍋邊、海礪餅……外出的游子更是對這些家鄉小吃念念不忘。因此，在教孩子寫關于《我愛家鄉的風味小吃——》時，先布置孩子們回去了解做法，再到實地進行認真觀察，并細細品味。課中組織孩子們進行充分交流，再寫下來。孩子們不僅能把做法寫具體，更能結合身邊的事例寫出家人其樂融融的場面，表達對家鄉的熱愛之情?？磥?，巧取身邊的資源入文章，談自己的獨特感受，書自己的快樂體驗，盡情抒發，定能真情流淌。

3.欣賞民俗表演，嘆家鄉之奇

傳承民俗經典，弘揚傳統文化。家鄉的民俗文化節在每年的正月都會如期舉行，到今年已經九屆了。文化節上既有特色美食、傳統手工技藝展示，又有充滿地方風情的文藝表演。孩子們在家長的陪同下，可以盡情去感受家鄉節日的熱鬧、喜慶，感受民俗絕技的神奇。除此之外，教師還可以利用各種節日，讓孩子們了解家鄉特有的習俗，如賽龍舟、“游神”、“追野貓”（游燈）、“元宵燈會”等，讓他們在真實場景中，體味家鄉人“敢于拼搏”的精神以及那醇香、古樸的泥土氣息。這些習作資源貼近孩子們的生活，淳樸且富有激情，自然而然地激發了學生濃厚的習作興趣。

總之，在小學作文教學中，教師對于教學資源要有開放、融合的視野，要采取有效策略，引領、點撥、開發學生身邊有價值的作文教學資源，激發學生廣泛地參與作文教學活動的欲望，拓寬作文的思路，不斷地開發他們的作文潛能，只有這樣才能真正提高作文教學的實效性。

［1］朱輝.作文教學的命題藝術［J］.讀與寫：教育教學刊，2012（4）.

［2］傅俐俐.資源整合——打開小學習作訓練的另一扇窗［J］.上海教育科研，2012（1）.

［3］張玉釗.有效整合資源促進習作教學［J］.讀寫算：教育導刊，2012（17）.

（責任編輯：左小文）