通過小班裝扮區材料投放促進幼兒發展

（福州市蓓蕾幼兒園，福建福州350001）

通過小班裝扮區材料投放促進幼兒發展

鄭玲

（福州市蓓蕾幼兒園，福建福州350001）

裝扮區是幼兒在活動區游戲中開展角色游戲場所。小班幼兒的年齡特點決定了他們非常喜歡游戲，特別是裝扮區的游戲，每次裝扮區里的幼兒都特別多，孩子們都樂此不疲地重復扮演著自己喜歡的角色。那么在這個小班孩子都喜歡的區域里，投放什么樣的材料才能促進幼兒在裝扮區的學習與發展呢？教師可以通過注重材料的多元化、低結構化等方面來實現幼兒在游戲中的學習與發展。

裝扮區；生活化；多元化；低結構材料

幼兒園活動區是根據活動內容的類別對空間進行劃分后的區域，它包含了四大類型的區域功能，即：表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。這些功能涵蓋了幼兒發展的五大領域。其中表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。它又包含了裝扮區、表演區、建構區和美工區。而裝扮區就是幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發揮想象力、創造力的活動區域。他們對生活常規的認識，對人際關系的理解，對敘事能力的發展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現。

小班幼兒最喜歡玩的就是象征性游戲，即通常所說的角色游戲，因此裝扮區就自然而然地成為了小班年齡段的熱門活動區。每天，在活動區開放的時間里，裝扮區都是大部分幼兒的“首選”游戲場所，幼兒常常是蜂擁而至，都想在裝扮區玩煮飯、照顧娃娃的游戲。即使是在一日生活的過渡環節中，幼兒也常常去擺弄裝扮區里的材料，摸一摸、看一看，再依依不舍地離開。那么面對這個“熱門”的游戲區，教師應如何趁熱打鐵，根據小班幼兒的年齡特點、游戲水平，有目的地投放游戲材料，從而促進小班幼兒在游戲中的學習與發展呢？

游戲材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現不可或缺的前提。華愛華老師在《通過活動區游戲來實施<指南>》中指出：“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無意性學習，主要是通過操作游戲材料來實現其娛樂功能的同時實現它的教育功能。”因此，材料的投放和提供是促進幼兒在活動區游戲中學習與發展的重要途徑之一。

一、多層次的生活化材料激發幼兒游戲情節的豐富

小班幼兒隨意性強，生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單、情節單一。過去，我們常常在裝扮區中投放生活中常見的實物，以誘發小班幼兒的生活經驗，但如果材料過于單一，游戲就會變得枯燥無味，甚至無法持續。所以在裝扮區提供生活化的材料時，也要考慮同種材料的多層次性，讓幼兒在與材料的互動中，能有積極地思維活動，從而激發裝扮區的游戲情節。

如在娃娃家里提供的浴巾、毛毯、衣褲、襪子等生活化材料，就可以有厚薄、大小、長短的不同。在游戲中，如一位幼兒給娃娃蓋毛毯，她把3個娃娃并排放在床上，隨手就拿到了一塊大毛毯，正好能蓋在3個娃娃的身上，她很高興，又把另外3個娃娃并排放在床上，這時隨手拿到的是一塊小毛毯，她試了又試，總有個娃娃蓋不到，于是她又找了條小毛毯，兩塊小毛毯搭在一起就變成了一塊大毛毯，這下三個娃娃都蓋好了。在這個案例中，多層次的生活材料，為幼兒的游戲帶來了一定的挑戰，這個挑戰并不是幼兒自己選擇的，而是在游戲中自然遇到的，當孩子在想辦法解決問題時，游戲情節的發展就更加豐富了。所以多層次的生活化材料，比僅能豐富小班幼兒的游戲情節，還能引導幼兒從中獲得許多對今后發展有益的經驗。

二、整合多元化的游戲材料，促進幼兒獲得多元經驗

依據小班幼兒愛玩卻不大會玩，思維具體、直接，操作使用的材料通常是實物或具體形象的材料的特點，在小班的裝扮區里總是有形象逼真的模擬玩具，這些玩具能喚起幼兒對原有生活經驗的回憶，但不一定能保證幼兒多元的發展。比如各種仿真的“水果”“小吃”等，其單一的功能就限制了幼兒的思維，使幼兒難以長久維持游戲的興趣。因此教師在投放裝扮區材料時，可以整合一些廢舊用品，提供多元的游戲材料，促進幼兒多元的發展。

如在娃娃家提供沐浴液、洗發水、面霜等生活中的材料，這些洗護用品打開的方法各有不同，有的是按壓的，有的是旋開，還有的是拔開的。過去這些練習旋、壓、拔等手部精細動作的材料，教師常投放在生活坊，教師注重材料的操作性，弱化了材料的趣味性，孩子常常玩幾次就不玩了，且大部分的孩子只是機械得把蓋子旋開、再蓋上，就像完成任務一樣，一套玩具玩過一起后，就馬上更換玩具。而當這些材料投放到裝扮區時，情況就發生了轉變，孩子成了材料的主人，她們一會兒給“娃娃”涂上洗發水、一會兒給自己涂上面霜，孩子不再是被動的、機械的“操作工”，而是在游戲中主動地選擇材料，總想找個機會旋開，旋緊，再旋開，再旋緊。

三、投放低結構材料，拓展幼兒自主游戲的空間

低結構材料是相對于目標明確的高結構材料而言的，是教師依據一定的教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法，目標非常隱蔽，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。低結構化材料能夠誘導幼兒的游戲行為，使幼兒作為主體來控制材料，成為材料的主人，對幼兒來說自主的空間很大，可以有多種的玩法。但低結構材料的提供也不是隨意的，無目的的。在收集、準備的過程中，教師應該思考投放的目的，以及投放后幼兒可能獲得的經驗和收獲，然后再對材料進行篩選。

例如在娃娃家里提供了大小不同的盒子、高矮塑料瓶、彩色毛線等材料，這些材料中既蘊含著隱性目標，比如區分大小，比高矮、認識顏色等等，同時又可以讓幼兒的按自己的想法任意操作、改變、組合。由于幼兒使用的不同，也會呈現出不同的結果，組合材料的過程本身比產生的結果更讓幼兒感興趣，更能發揮孩子的想象力和創造性，促進幼兒在游戲中的主動探索和學習。如，我們看到有的幼兒會把小盒子裝進大盒子里，有的把大浴巾裝進大盒子，小手帕放進小盒子，還有的用盒子當“娃娃”的床；有的幼兒用毛線當“面條”來煮，有的把毛線繞在手腕上當“手鐲”，有的綁在腰上當“皮帶”，還有的把某種顏色都單獨找出來。從游戲中，我們可以看出幼兒對材料的使用都是按照自己的意愿進行的，然而又常常有意、無意地接觸到了材料中隱含的教育目標，獲得了更多的感受和體驗。所以教師在裝扮區投放材料時，也要做到目標在前，選材在后，使得幼兒既獲得了經驗又拓展了自主游戲的空間。

四、靈活調整材料，追隨幼兒的興趣與發展

興趣是最好的老師幼兒一旦對某些材料有了濃厚的興趣，就會主動地去擺弄、觀察、交流和提問，這時教師應及時跟進、靈活地調整材料，從而引發起新的學習內容。

小班主題活動“多彩的春天”中，教師發現幼兒很喜歡花，總是在幾盆自制“小花”前“賞花”，摸摸“花瓣”，交流“花”的顏色，詢問“花名”等。看著孩子這么喜歡花，教師就與幼兒一起交流、互動，開辦了“米妮花店”。在創設“花店”的初期，教師提供了各種各樣的手工花，有向日葵、杜鵑、桃花、風信子等。在觀察中，教師發現幼兒對“花”的制作材料很感興趣，總是拿在手上看了又看，摸了又摸，但又說不出材料的名稱，常常拿著“花”問：“老師，這是什么做的？”于是，教師繼續追隨幼兒的興趣，在“花店”里新增了一個“材料箱”，號召幼兒收集制作“花”的材料。在收集的過程中，幼兒帶來了紐扣、彩色鐵絲、彩紙、塑料紙、布料和彩色泡沫網兜（包在水果外，保護水果的網兜）等各種材料，并根據材料來給花取名字，如用布料做的花就叫“布花”，用彩紙做的叫“紙花”，還有“塑料花”“紐扣花”等等。然后我們看到在游戲時，有的幼兒自發地在“花店”里根據材料的不同來給“花”分類，分玩后還會數一數；有的幼兒會主動到“材料箱”找材料，模仿著花架上的“花”自己動手嘗試著做了一朵花。看到想做花的幼兒越來越多，教師就在花店里，又新增了一個DIY手工坊。但當幼兒出現新的興趣后，教師馬上及時、靈活地進行調整材料，于是就引出了許多新的游戲情景和學習內容。可見，在裝扮區，教師也應追隨幼兒的興趣，靈活地調整材料，促進幼兒從原有水平向更高的水平發展。

在開展小班裝扮區材料投放的實踐中，筆者感到裝扮區是小班活動區中必不可少的功能區之一，也是小班活動區中的重點區域。教師應該多關注幼兒活動，促進幼兒健康成長。

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論：一種生態學的視角［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）