樂學與自講，讓英語教學更“生動”

江蘇省常州市武進區東安實驗學校 余建珍

樂學與自講，讓英語教學更“生動”

江蘇省常州市武進區東安實驗學校 余建珍

本文從創設“和諧”情境、借助“協作”交流、運用“活動”實踐，以及創建“激勵”評價等方面出發，闡述了如何打造生動活潑的英語課堂，引導學生在主動嘗試和積極表達的基礎上獲得更多豐富感知體驗，增強學生的語言表達綜合運用技能。

初中英語；樂學；和諧；交流

英語教學的核心要義是“面向全體學生全面發展”。簡言之，就是讓學生真正成為課堂教學的主角，讓學生學會主動表現自己，在自由快樂的學習中主動表達自己的意見和觀點。要讓學生喜歡上英語，教師需要認真探索，在轉變教學策略上下功夫，為學生創設民主、平等、自由的和諧學習環境，讓他們有更多的展現和互動機會。快樂學習和自愿表達，讓學生在凸顯自身主體地位和作用的基礎上獲得更多的嘗試和運用機會，提高英語表達的靈活性和準確性。

1.創設“和諧”情境，快樂參學

英語是交際性用語，外界環境氛圍對學生的英語學習影響很大。為學生的英語表達創設自由的情境氛圍，讓他們在主動嘗試和積極表達中獲得更多的感思積累和深刻體驗，能幫助他們帶著十二分的激情主動投身到課堂學習中。創設和諧情境，能使課堂在富有人文氣息與趣味性的過程中釋放旺盛的活力光彩。創設和諧情境，起到了活化資源和教學過程的重要作用。如在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的Giant pandas的教學中，筆者根據學生的整體理解感知，利用多媒體課件向學生展示了“the growth of giant pandas”，讓學生能夠從整體理解感知的角度發現更多的語言知識素材。在此基礎上，筆者建議學生運用畫報展覽的形式，利用互聯網、報刊等，圍繞“What do I know about giant pandas？”和“some interesting stories about giant pandas”等內容搜集整理相應的背景資料，并對相應素材進行優化組合。通過借助畫報展覽的形式豐富課程教學內容資源，一方面能吸引學生主動閱讀文本，有利于他們集中注意力；另一方面能使課堂教學環境氛圍更加寬松，讓他們易于在自由探究的過程中找到相應的學習切入點。

創設和諧情境，幫助學生在寬松、自由的環境中主動學習和大膽嘗試，能在最大程度上激活他們學習的潛能和動力。和諧情境的創設，應在民主、平等、輕松的氛圍中，讓學生享有更多的話語表達權和參與權。情境氛圍的創設應在體現出尊重與信任的基礎上，多給學生參與機會，讓不同類型和層次的學生都能找到相應的學習運用載體。

2.借助“協作”交流，積極探學

運用任務引導的方式讓學生主動交流，幫助他們在自由溝通的過程中獲得感思體驗，有利于他們在主動探學的過程中提高語言表達的靈活性和準確性。協作交流，能讓學生有更多自由表達的機會。如在七年級下冊Unit 4 Finding your way的A trip to the zoo的教學指導中，筆者讓學生圍繞“Can you find each animal’s location at the zoo？”和“Which animal do you like best at the zoo and why？”等問題進行同桌交流和小組討論，讓他們在自由談說的過程中發現問題和疑點。讓學生成為課堂的主角，引導他們在主動交流中豐富認知情感，能使他們學會更加主動地表現自己，從而獲得更多完善和修補自我的機會。

在學生探學與表達中搭建橋梁，引導他們在主動嘗試運用的過程中強化理解，更利于他們獲得不一樣的體驗和感受。結合學生的學習差異創設多元化任務，引導學生主動交流，有利于他們獲得更多的認知感悟。教師應多給學生自我表達的機會，讓他們在不斷優化調整表達思維的過程中積淀多元技能，滿足學科的發展需要。

3.運用“活動”實踐，自由表現

創設相應的情景活動，讓學生將英語知識積累主動轉化為實踐運用，更利于學生獲得不一樣的感受。學生借助一定的實踐活動主動表現自己，能夠使教學過程更為生動活潑。教師應引導學生在高度貼合真實生活的課堂情境中學習和使用英語，讓學生有更多自由表現的機會。如在八年級下冊Unit 6 International charities的An interview with an ORBIS doctor的教學中，筆者通過創設相關的情景活動，讓學生就“How do we have an interview with others？”為話題自由發表意見，為學生創設更多靈活運用語言的機會。筆者通過讓學生扮演記者、醫生、病人等不同角色，引導他們圍繞“What do you want to say to ORBIS doctors？”自由表達，讓他們在自由陳述的過程中找到學習的切入點。

4.通過“激勵”評價，增強自信

肯定學生在英語學習中的積極表現，讓他們在受到關注和認可的過程中主動調整策略方法，有利于他們在增強學習信心動力的基礎上，形成主動表達的強烈愿望。激勵評價方式的運用，能使學生有更多自我肯定與向上的機會，在生動活潑的學習中獲得感知。教師應圍繞評價促進學生學習認知的生成，讓學生在愉悅的課堂環境中不拘一格地表達，展示真實與多樣風采的自我。如在八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的Birds in Zhalong的閱讀評價指導中，筆者通過讓學生圍繞“How much do you know about Zhalong？”和“If we don’t protect these reserves， what will it be like？”進行表達，讓他們在主動展現自我閱讀感知的基礎上獲得更多的理解感悟。教師應從尊重學生的自我認知表達的需要出發，多讓他們自我暴露學習思維方法，在主動表達的過程中更好地認識自我。針對學生的自我評價，筆者對其中具有共性的閃光點予以表揚，點名讓學生上臺演講，給他們更多主動表現自己的機會。然后結合學生的表達，讓他們圍繞“What should we do for wild birds？”進行演講，讓他們在篩選有效信息的過程中活化感知。激勵學生主動表達，能使他們從心底深處主動融入課堂，形成積極向上的學習激情和熱情。

在指導學生主動評價自我的基礎上，教師可運用同桌互評、小組點評、教師參評的形式，發現并認可學生在語言表達中的閃光點，讓他們在主動展現自我的精彩過程中梳理認知體系。教師應多關注學生的學習過程，找出他們在學習中的進步與發展，讓他們在帶著問題主動探知的過程中自覺調整策略和方法，給予他們更多情感上的動力支持，幫助他們積累豐富的語言感知。

總而言之，讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在輕松自如的環境中主動探學英語，更利于他們獲得豐富的感知體驗，增強理解感知綜合運用能力。快樂學習，需要教師放下身段主動融入學生的探學之中，主動和學生溝通，讓他們在自由表現和積極探索的過程中發現學習樂趣。讓學生在課堂上主動表達，讓他們將自我表達變成一種習慣、一種方式、一種態度，更利于教師在主動調整教學策略的過程中提高課堂教學的有效性。

教育部.2011.全日制義務教育英語課程標準［S］.2011年版.北京：北京師范大學出版社.

李曉峰.2016.構建有效課堂，讓初中英語教學更精彩［J］.學周刊（4）：124.

王菁妤.2015.生動、有效的課堂讓學生樂在其中——淺談初中英語課堂教學中的預設與生成［J］.新課程：中（11）：266.