初中英語教材的二度評價和建議

天津市濱海新區塘沽第九中學 衛秀英

初中英語教材的二度評價和建議

天津市濱海新區塘沽第九中學 衛秀英

我國很多學者對英語教材進行了評價研究，但是評價主體主要是教育行政人員和教師，評價主體是學生的研究比較少。為了全面評價教材，本文通過調查問卷和面談等研究方法從教師和學生兩個維度對現行初中英語教材（外語教學與研究出版社）進行評價。在教師評價中，從整體和部分兩個方面對教材的優點和缺點進行評價。最后把教師和學生的觀點進行比較，找出異同，提出教材改進的建議。

評價二度；初中英語；教材評價

英語教材一般是指依據教育行政部門頒布的《英語教學大綱》或《英語課程標準》的目標要求，針對特定學生群體的需要而編寫，供學校師生實施課堂教學使用的英語教學用書，也稱作英語教科書。目前，英語教材的概念已擴展為課堂內外教師和學生使用的所有英語教學材料。比如課本、練習冊、教師用書、錄音帶、錄像帶、計算機軟件、卡片、教學實物等。本文提到的英語教材指的是狹義的教材，也就是英語教學用書。

1.教師對教材的評價

從整體來講，本教材的編寫有以下幾大優點：

（1）體系新穎。教科書的結構是以教學模塊來組建的，每一模塊都是一個話題，在每一模塊都設計了模塊任務，為教師確立教學目標和設置任務型教學模式提供了有利幫助。每一模塊由三個單元組成，第一單元以培養學生的聽說能力為主。第二單元以培養學生的讀寫能力為主。第三單元設計了work in pair、listen and answer the questions、module task等教學活動，以培養學生綜合語言運用能力為主。這樣的設置充分體現了新的課程改革的要求，培養了學生的聽、說、讀、寫的能力，兼顧語言知識學習的同時發展學生綜合運用語言的能力。在每個模塊的第一單元設計了“Everyday English”這種練習形式，幫學生總結了本單元的交際用語，有些模塊還設計了“learning to learn”這種練習形式，教授學生一些學習策略，這些都體現了教材體系新穎的一面。

（2）圖文并茂。英語課程的任務是激發和培養學生的興趣，教科書比較生動有趣，能夠很好地激發學生學習英語的興趣。在教材中，設有一些有趣的人物，許多好看的圖片和生動有趣的游戲，符合初中生的心理特點，也滿足了學生學習的需要。比如，在每個模塊的詞匯教學部分，教材設計了“match the words with the pictures（單詞和圖片匹配練習）”，利用直觀教學中模象直觀的教學方法，幫助學生有效記憶單詞。

（3）注重互動。新課程強調，教學活動的本質是一種交往活動，而不僅僅是傳授知識。教師的幸福感是和學生在交流中產生的一種感覺，而好的課程也是在這種情感交流中激發產生的。如果沒有這種情感，課程就是死的，知識再多也沒有價值。這就要求在教學活動中必須注重學生之間的互動。在教材的教學步驟設計中，把這種師生間互動，學生間互動完美體現。

從局部來看，教材在設計上出現了以下不足：

（1）詞匯量太大。在第一冊（上）出現的單詞是293個，其中要求學生掌握的詞匯是286個，我們把初中六冊書加到一起，學生應該掌握的詞匯在2000個左右。而大學英語四級要求學生掌握的詞匯是4000個，從這個角度來說我們要求初中年級的孩子掌握這樣多的詞匯是比較大的。

（2）語音教學內容的安排分散。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。而在第一冊（上）的41個音素又分布在10個模塊中，每個模塊都有音標教學，這樣的安排忽視了語言學習的系統性。

（3）教材中涉及中西方文化比較的內容比較少。《英語課程標準》指出，“在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包括兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養”。在教材中每個模塊都設計了“around the world”這種練習形式來對學生進行西方文化的滲透，短文字數在10～50個詞匯之間，在采訪的教師中有三分之二的教師認為這種形式無法很好地培養學生跨文化交際的能力。

2.學生對教材的評價主要有以下特點：

（1）在教材中，需要學生記憶的單詞比較多。這要求我們教師在教授詞匯時，應該采取有效的方法，幫助學生記憶單詞，比如，利用多媒體、圖片和詞匯結合，充分調動學生的形象記憶，還要教給學生一些記憶單詞的方法，同時有效利用記憶規律，定期幫助學生復習，使詞匯的掌握不再是學生的難題。

（2）對于教材注重培養學生的交際功能的特點，學生給予充分肯定。學生非常喜歡這些為了發展和培養學生交際能力的練習。在教材中，用“work in pairs”這種練習形式來培養學生的合作精神，也用這種形式來體現語言的交際功能。在調查中有89%的學生喜歡這種練習。

3.教師和學生對教材評價的比較

3.1 共同點

（1）教材中要求學生掌握的詞匯太多。從上面的分析中，我們可以明確地看到，師生都感到詞匯的學習是教學中的難點。比較客觀地分析，大學英語四級要求掌握4000的詞匯，六級要求6000的詞匯。要求初中生掌握2000的詞匯是不客觀的，與我們課標的規定激發學生學習英語的興趣相違背。

（2）教師和學生都充分肯定了教材注重培養交際功能這一點，并且喜歡教材的這種設計。這就要求教師在教學當中充分利用教材的優勢，把“work in pairs”這種練習落到實處，有效培養學生的交際能力，同時根據學生的實際，選擇學生感興趣的話題，把每個學生的積極性都調動起來，尊重每一個學生，促進每一個學生的發展。

3.2 不同點

（1）在語音教學上，教師認為教材的編排過于分散不利于學生系統掌握語音知識。而在調查中，我們發現有90%的同學喜歡教材中為學習語音知識而設計的“listen and repeat”這種練習形式。找個別學生談話，他們回答，原因是這種方式只是單純模仿學習，不需要投入太大精力。而教師是從知識的系統性和有利于教學和學生的掌握這個角度來看問題的，角度不同，得出的結論也不同。

（2）在真實性方面，教師和學生也有分歧。教師認為閱讀材料是經過加工的，相對來說缺乏真實性。而90%的學生認為閱讀材料是與實際生活有聯系的。真實的材料是指：社會上流通的、人們日常接觸到的各種語言材料。凡是為教學目的而編寫、簡寫、改編、剪裁、修正過的就是不真實的材料。

4.教材改編的幾點建議

（1）增加閱讀材料。精加工的語料和單一的語體不僅直接影響到語言輸入的量和多樣性，同時使得與語言相關的社會、政治和文化信息的輸入受到局限。學生通過語料往往“只見樹木，不見森林”，很難觸及英語國家政治、經濟、文化生活的細節，觸發對自己真實生活的聯想，因而有礙于形成良好的語言意識，跨文化交際意識和能力。所以我們應該增加真實的語言材料作為閱讀補充教材，為學生的閱讀提供廣闊的選擇內容。

（2）語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。建議語音教學采取“先集中后分散”的方法。在預備級的內容中把48個音標教學進行系統學習。然后在各模塊中通過“listen and repeat”的形式進行模仿練習。同時建議教材在教師的教學參考書中增加音標發音規則內容的補充，為教師正確發音作參考。比如，發某個音素，舌頭的位置應該放在何處等等。最好有視頻內容，為學生模仿的規范性作有效的補充。

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