借力英語課外閱讀，提高初中學生英語學科素養

江蘇省靖江市實驗學校 鄭 云

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借力英語課外閱讀，提高初中學生英語學科素養

江蘇省靖江市實驗學校 鄭 云

鄭云 江蘇省第十二批特級教師，第七屆全國中小學外語教師園丁獎獲得者，泰州市優秀班主任，泰州市學科帶頭人，泰州市和靖江市初中英語名師工作室領銜人，江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象，熱衷教科研，主持多項省、市級課題。

摘 要：本文闡述了課外閱讀訓練和提高英語學科素養的內在聯系，并從課外閱讀材料的選取、課外閱讀策略的訓練、課外閱讀教學的模式、課外閱讀的評價與實施幾個方面詳細介紹了課外閱讀訓練的方法，即提高英語學科素養的途徑。

關鍵詞：課外；閱讀；學科素養

英語學科素養是指通過英語課程的實施，提升學生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準和形象氣質。它包括三個維度：人文素養、專業素養和思維素養（禹明 2015）。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標體現了義務教育階段課程標準對初中學生學科素養的要求。

閱讀是學生獲取英語知識和技能，培養學習策略，訓練思維能力，發展語言運用能力和提高綜合人文素養的重要途徑，閱讀教學的重要性不言而喻。但是，僅僅依靠課文的閱讀教學是不夠的，有效的解決方法是進行足夠的英語課外閱讀。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：初中三個年級（即《課標》的三級、四級、五級）的課外閱讀量應分別累計達4萬、10萬、15萬詞以上（教育部 2012）。那么，如何進行科學有效的課外英語閱讀指導呢？我們應從以下幾個方面思考：

1.課外閱讀材料的選取

北京師范大學王薔教授在分析當前我國中小學英語閱讀教學的存在問題時說：學生缺乏閱讀興趣、缺乏適合的讀物，閱讀教學中較多地讓學生做閱讀理解題而對學生閱讀能力的培養關注不夠；閱讀教學研究主要關注課本的學習，對如何發展學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣等方面關注較少。閱讀教學應該使學生能閱讀、愛閱讀且會閱讀。培養學生的閱讀素養既要探討適宜的課堂教學模式和流程，還要關注學生的課外自主閱讀（郭寶仙2014）。因此，課外閱讀材料的選取對學生的課外閱讀起到重要的作用。

簡易英文名著作品是適合學生進行課外閱讀的，如譯林出版社出版的“Fun English Reading（津津有味·讀經典）”這套分級課外讀物，語言優美，符合我國學生語言水平，同時附有表演短劇劇本、純正地道的MP3和自主評價手冊，它匯集了西方文學經典名著，經國內外語言專家的改編，保持了其英文原著較高的藝術價值和豐富的思想內涵，是對現行教材學習的有益補充。除此以外，《快樂英語閱讀》《新概念英語》第一冊、書蟲系列中適合初中生的部分、《瘋狂英語》初中版、《典范英語》系列、《21世紀學生英文報》《英語沙龍》等書籍、報刊都很適合初中學生的課外閱讀材料。

2.課外閱讀策略的訓練

課外閱讀屬于泛讀，泛讀教學有別于日常英語課堂教學的精讀教學，教師要在閱讀興趣、閱讀速度、閱讀方法、生詞處理和長難句剖析等方面對學生進行指導，解決學生在課外閱讀中可能遇到的困難。

2.1 興趣激發

有些語言心理學家認為“閱讀是一種文字猜測游戲”，閱讀過程是讀者通過文字和作品與作者之間進行的主動交流。由于課外文學名著閱讀往往是一篇較長的故事，因而激發學生深入閱讀的興趣就顯得尤為重要。教師可以在學生閱讀之前介紹該書的相關背景知識，包括介紹作者。閱讀應盡量是原生態的、綠色的休閑閱讀，教師不要過多打斷學生的閱讀過程，而要努力培養學生的閱讀耐心、閱讀興趣及課后的閱讀習慣，讓學生體驗閱讀的快樂，避免過多對閱讀文本進行詳細信息、細節的檢查；多對文本人物、作者意圖、故事情節進行探討，不設標準答案，激發學生思維，讓學生有話可說，鼓勵他們自由地發表想法，激發學生持續閱讀的熱情。

2.2 猜詞、預測訓練

學生進行課外閱讀時，由于時間、條件等制約，不可能每次遇到生詞都去查閱字典，所以教師要努力引導學生通過上下文、插圖、課文標題等猜測生詞、短語的意思，教師還可以指導學生在閱讀過程中根據實際情況選擇其他有效的方法解決生詞問題，如：查看書后配套生詞表、翻閱英漢詞典、同伴互助解決、網絡搜尋詞義、請教師長等。

2.3 默讀、朗讀訓練

閱讀包括默讀和出聲朗讀，教師應指導學生在閱讀的不同階段采用不同的閱讀方式。在理解文章意思時宜采用默讀的方式，課外閱讀、泛讀時由于閱讀內容多，需要一定的閱讀速度，默讀相對于朗讀而言速度更快。為了提高閱讀速度，教師可以對學生進行限時閱讀的練習，要求學生在指定時間內讀完規定內容，同時注意糾正學生聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等不良習慣，這些習慣都會影響默讀的速度和效果。

在學生對故事已經理解的情況下，可以指導學生出聲朗讀、有感情地朗讀，體會主人公的內心和故事的主題，并進行朗讀技巧的指導，便于學生在閱讀成果展示活動中用正確的語音語調表演。

2.4 多元導讀訓練

多元導讀是指引導動機、目標、內容和方法。導動機是從興趣、需求、好奇心、自信心、對成功的渴望等方面“制造”學習動機；導目標是明確每天、每周、每學期的閱讀量，要求學生記錄“文學閱讀日志”，書面回答若干思考題；導內容是教師在學生閱讀一部/篇作品前介紹篇目、作者信息，簡述作品人物、故事脈絡等信息，以激發學生的閱讀欲望；導方法是指指導學生主動閱讀，如理解作品大意，了解故事情節，學會畫橫線、做記號、標序號、寫評注等技巧。

3.課外閱讀教學模式的形成

形成課內外互動的英語課外閱讀模式有利于學生進行積極有效的課外閱讀，具體操作如下：課內教師進行閱讀方法的指導、閱讀任務的布置，教會學生運用課內所學方法在課后進行自主課外閱讀實踐，學生學會泛讀和閱讀欣賞，學會分享閱讀成果的方法；課后學生在教師的指導下進行自主閱讀，教師應提醒學生將課內閱讀形成的策略、方法運用到課后自主閱讀實踐中去，提高閱讀“習得”的能力。這是在教師控制下的一種閱讀訓練模式，適合初中起始階段的閱讀實踐指導。隨著學生閱讀習慣的養成，自制能力的提高，對閱讀需求度的增加，教師要將閱讀自主權還給學生，讓學生根據自己的具體情況選擇感興趣的讀物，甚至是原版讀物，這時學生就真正成了閱讀的主人，教師是監控者、協調者和欣賞者。

4.課外閱讀的評價與實施

課外閱讀的評價和實施可以體現在豐富的讀后活動中。

4.1 讀的活動

督促學生利用讀物配套的錄音進行模仿跟讀。通過朗讀，做到眼到、嘴到、耳到，增加語感。

4.2 寫的活動

鼓勵學生摘抄文本中的好句、好短語、好詞，寫短評，寫讀后感，編制手抄報，進行故事續寫，做讀書筆記等。

4.3 編演活動

對已讀文本的編演是對讀物的二次創作，學生可以利用課后時間團結合作，分演角色，將靜態的文本變得鮮活起來，利用課堂、英語角、英語節等平臺展示自己的表演才能。所學語言得以運用，能培養學生的成就感。

4.4 分享活動

鼓勵學生利用課堂、教室學習園地、班級主頁、QQ空間、博客、微信等網絡平臺交流閱讀心得，分享自己的讀書筆記、讀后感等。

5.結束語

閱讀的過程即文本解讀的過程，需要學生對文本信息進行提取、概括、推理、批判等思維活動，因此，閱讀的過程就是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展學生思維能力的過程。世界著名的科學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。在為思而教的過程中，文學作品的閱讀有利于語言知識向思維能力的轉化，提高語言能力和思維品質（黃遠振等 2014）。課外英語閱讀訓練能讓學生會讀書、會思考，愛讀書，培養自主學習的能力，形成終身學習、終身閱讀的習慣。閱讀簡易英文名著作品能更好地實現英語工具性和人文性的統一，豐富學生情感，陶冶學生情操，使英語教學實現從認知到情感的升華。教師應讓學生在人生記憶最佳、思維最活躍的階段閱讀經典名作，擴大閱讀量，增加語言輸入，提高學生英語學科素養，為學生終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

郭寶仙. 2014. 聚焦中小學英語教學與評價——第三屆全國中小學英語教學研討會綜述［J］. 中小學英語教學與研究（3）：2-4.

黃遠振，蘭春壽，黃睿. 2014. 為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］. 課程·教材·教法（4）：63-69.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.

禹明. 2015. 英語學科素養之我見［J］. 英語學習（4）.