小故事大課堂
——淺談基于故事的小學英語課堂教學

江蘇省蘇州市蘇州工業園區東沙湖學校 嚴鐵根

小故事大課堂
——淺談基于故事的小學英語課堂教學

江蘇省蘇州市蘇州工業園區東沙湖學校 嚴鐵根

本文首先討論了故事教學法運用于小學英語課堂的意義及價值，繼而根據筆者的實踐教學經驗提出了故事教學法運用于小學英語課堂的具體策略，即（1）課前導入，激發求知；（2）課中妙用，突破難點；（3）課尾點睛，余韻悠長。

課程標準；故事教學；小學英語課堂

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插一些簡短的故事用以說明、強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思維的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學方法。在平時的英語課堂教學中，我們會發現倘若教學內容稍微枯燥、乏味，大部分小學生就會失去興趣，導致掌握知識的效果不理想，教師再怎么努力也難以調動學生學習英語的積極性。新版的江蘇譯林牛津小學《英語》的每一單元的第一課時都安排了Story time（故事時間），那么如何在小學英語教學中合理利用、挖掘和開發課程資源，依托故事教學法，提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，發展和提高學生綜合的語言運用能力呢？筆者將從以下幾方面進行闡述：

1.故事教學法的優勢

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，其生動、形象、親切等特性很容易緊扣學生內心，吸引學生的注意力，可操作性和實踐性很強，具體體現在：

1.1 符合新課程標準的要求

《英語新課程標準》指出，在小學階段最主要的是培養學生學習英語的興趣。故事教學法以豐富多彩的故事內容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻莫測的情節保持孩子學習英語的興趣，讓學生沉浸在故事營造的氛圍之中感受語言。

1.2 符合心理年齡特征的需要

小學生模仿能力強，喜歡說唱以及在做中學、學中做。同時他們想象力豐富、好奇心強，有強烈的求知欲望。用故事來進行教學能滿足學生的愿望。學生在聽和表演故事的過程中理解語言、學習語言，可以發展他們的想象和創造性思維的能力。

1.3 是整體語言教學規律的體現

語言的學習分為輸入和輸出的過程。故事的呈現和新單詞、新句型的操練為輸入過程，故事的表演為輸出過程。在實際的教學中可以先讓學生感知故事的內容、突破重點難點，再熟悉故事，最后讓學生表演故事。這種整體呈現、分散教學、再回歸整體的教學模式符合語言的學習規律，可提高學生的學習效率，使學生真正掌握語言。

2.故事教學法運用于英語課堂的價值

2.1 小故事激發學習興趣

興趣是最好的老師。故事教學法能讓不同層次的學生都得到相應的提高和發展。學生能更清楚地理解和運用所學語言。例如，在教三年級下冊Unit 2 In the library時，該單元有六個新單詞eat、drink、sleep、run、shout、talk，筆者創編了一個學生熟悉的卡通故事形象“懶羊羊”。接著通過提問“What does he like?”來引出生詞eat、drink、sleep。然后引入灰太狼偷襲懶羊羊的情景，接著提問學生：“What can he do?”，引出生詞run、shout。最后引入情景懶羊羊被灰太狼捉走了，村長召集大家一起討論解救計劃，接著提問：“What are they doing?”，引出生詞talk。這樣的方法不但能夠引導學生接受新知識，還在發展學生英語思維能力的同時發展了他們的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力。

2.2 小故事深化學生素養

故事教學有助于小學生英語語感的形成。以學生為本，遵循他們的意愿和興趣，將故事作為主要教學載體引入課堂。

2.2.1 用小故事營造英語學習氛圍

學習語言，“要讓孩子們‘浸泡’在所要學的語言環境中，接觸真實自然的英語，憑借人類固有的語言學習機制自然地而不是刻意地學習語言。”故事教學法不僅能最大限度地滿足語言自然的輸入，也為“人類固有的語言學習機制（即語言習得）”創造了良好的二語習得的環境。

2.2.2 用小故事起潤物細無聲之效

喜歡聽故事是孩子的天性。兒童教育學家認為，多聽多讀生動有趣的故事，可使孩子的語言優美流暢。實踐證明，故事可以擴充孩子的詞匯量、掌握規范的語言表達方式，更重要的是，可以在潛移默化中塑造靈魂，培養高尚的道德情操。

2.3 小故事美化學生心靈

一個好的故事可以塑造一顆美麗的心靈，可以幫助孩子樹立正確的價值觀，甚至可以啟迪孩子今后的人生……例如，在教四年級下冊Unit 7 What’s the matter? 一課時，筆者將《賣火柴的小女孩》的故事滲透到本課的學習中，讓學生身臨其境地感受小女孩的cold、hungry、thirsty，進而激發學生幫助小女孩的欲望。學生爭先恐后地運用句型“Here’s…for you.”來“幫助”小女孩。

3.故事教學法運用于英語課堂的策略

3.1 課前導入，激發求知

法羅克說：“教師的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入的魅力就在于此。用鮮為人知、充滿懸念的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而又曲折的故事情節中。例如，在教三年級上冊Unit 6 Colours這課時，筆者先出示可愛的米奇，告訴他們米奇最近新開了一家水果超市。再問學生他都賣些什么水果呢？這時，學生的積極性完全被激活了，爭相要說出自己的猜想：橙子、梨子、西瓜……筆者一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells oranges, pears, watermelons…”一邊拿出了這些水果，自然地引出了orange oranges、yellow pears、green watermelons……學生對于這三種顏色的學習格外積極、輕松。

3.2 課中妙用，突破難點

在英語課堂中根據需要，合理有效地使用故事教學，幫助突破語言難點，使學生在學習過程中培養綜合語言運用能力。

3.2.1 當單詞遇到故事

教師可以努力挖掘詞匯的“可表演點”，然后據此設計或者選擇一則故事。如：教授名詞時教師可以將之擬人化，賦予它們以聲音和動作。比如：在教三年級下冊Unit 7 On the farm這課時，有不少動物類單詞cow、pig、duck、chicken，師生一邊做動作，一邊說：“I’m a cow, moo moo moo. I’m a pig, oink oink oink. I’m a duck, quack quack quack. I’m a chicken, clurk clurk clurk.”

3.2.2 當句子遇到故事

英語新課程標準強調要關注每個學生的情感，發展其實踐能力，培養其創新精神。故事教學法可以讓學生創造性地使用語言，培養學生的創新意識和創新能力。比如，在進行現在進行時的教學時，教師可以引導學生運用所學動詞編一個情節簡單且內容有趣的故事。

3.3 課尾點睛，余韻悠長

怎樣結束一堂課是值得我們每一位英語教師重視的問題。很多教師不重視結課，上課講到哪就算哪，草草收場、虎頭蛇尾，影響教學效果。一堂好課要有良好的開端，但完美的結束同樣不可或缺。英語教師在課末可給學生講一個與學習內容相關的引人深思的小故事，既保證了課堂教學結構的完整性，同時也將課內知識延伸至課外，讓學生感受其韻味，達到“教學已經結束，而思緒正悄悄地來”的效果。輕輕打開“小故事”之窗，定會為孩子呈現精彩的英語課堂。

張寧. 2009. 小學英語新課改點滴談[J]. 中國教育技術裝備(19).中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.