淺析美劇在高中英語聽說課的應用

江蘇省江浦高級中學 章子熙

淺析美劇在高中英語聽說課的應用

江蘇省江浦高級中學 章子熙

隨著網絡時代的迅猛發展，美劇在高中生中越來越受到歡迎和追捧。將美劇作為新型的教學資源，可以激發學生學英語的興趣和動力，提高學生的聽說能力。本文將從分析當前高中英語聽說教學現狀出發，闡明利用美國情景喜劇提升高中生聽說興趣及能力的可行性，最后提出相應的美劇課堂教學方法。

美國情景喜?。桓咧猩犝f能力；教學方法

“謝耳朵”“米?！钡冗@類美劇主角的昵稱，對于在網絡視頻資源獲取如此便利的全球化背景下成長起來的高中生而言，并不陌生。美劇以其廣泛大膽的取材、緊張刺激的情節、絢麗奪目的特效、幽默風趣的對白、純正地道的語言和俊男美女的亮相，贏得了大批高中生的追捧。但是，看美劇倘若僅僅停留于休閑娛樂的層面，便是對優質美劇資源的極大浪費，如果能將美劇作為教學材料引入課堂，便能極大程度地提升高中生聽說英語的興趣及能力。

1.將美國情景喜劇作為教學材料的可行性

1.1 美國情景喜劇的生活取材為學生創設真實的語言交際環境

根據第二語言習得的教學理論：營造“習得”學習環境的首要策略是要為學習者創設純粹的英語學習環境，情景喜劇正好為中國學生提供了這樣一個環境。美國情景喜劇（sitcom，即situation comedy的簡稱）的選材源于生活，以家庭、職場、校園等為場景；用真實鮮活、地道純正、實用性強的語言組織對話；說話語調、語速正常適中，且因人而異、各具特色；同時作為順應時代發展的產物，情景喜劇受歡迎程度高的原因之一便是它在創作中融入了當下最廣受關注的話題，穿插或調侃了最熱門的八方訊息。因此，情景喜劇也成為美國流行文化的標志。

在這樣真實的語言環境中，學生不僅可以聽到純正英語的語音、語調，還可以借助“英語思維”的語言環境快速擴大詞匯量，并在上下文中掌握俚語、習語的正確用法。Ellsworth（1992）發現，融合了視、讀、聽為一體的字幕影視不僅能使學生很好地獲取對語料內容的理解，還能增強學生對語言知識的學習、記憶和掌握的效果。學生若能仔細聆聽情景喜劇中的語音、語調，并進行模仿、操練，其英語的聽說能力提高便指日可待。此外，據國內外的調查研究顯示，觀看美劇的字幕對詞語習得和俚語掌握有顯著的積極作用。例如：譯林出版社的《牛津高中英語》課本中，在教授“一個掃興的人”時，只提供了“a wet blanket”這一種表達法。但是在大量的情景喜劇中，可以發現“一個掃興的人”還可以用“a buzz killer”來表達。

1.2 視聽說結合的美劇教學有利于激發學生學英語的興趣和動力

眾所周知，興趣是最好的老師。當前高中英語教學仍然是以應試為主要目的的功利性教學，將原本鮮活豐富、生動有趣的語言教學課堂，用大量的試卷、練習取代而變得枯燥無味、單一呆板，致使學生對學習英語產生倦怠感。而情景喜劇的引入，正好克服了應試教育帶來的弊端，以其生動精彩的畫面、地道鮮活的語言、視聽說結合的方式，激發學生學英語的興趣和動力。同時，學生在課堂學習了情景喜劇部分片段后對故事產生了興趣，課外便可以利用網絡視頻資源觀看、學習更多的劇集，接收到更多的英語語言輸入。這樣一來，學生的被動學習就轉變成一定程度上的自主學習。

1.3 解讀美劇有助于培養學生跨文化交際的意識和能力

美國語言學家Sapir在《語言論——言語研究導論》中指出：語言不能脫離文化而存在（Sapir 1985）。不深入了解英語背后的文化，我們就無法真正理解語言中的內涵。情景喜劇圍繞日常生活展開，故事和語言中均體現著歷史政治、風俗習慣、風土人情、宗教信仰、社會價值觀、思維方式等。比如《生活大爆炸》中展現了美國科學家的科研水平和態度以及印度人、猶太人、天主基督教徒和無神論者的信仰及行為差異。又如在《老友記》中，我們能看到圣誕節的禮物搶購、感恩節的火雞大餐、萬圣節的化裝舞會、新年前夜的倒計時等節日慶祝方式。通過觀看情景喜劇，可以讓學生直觀、具體地了解西方文化。學生只有了解英語國家文化的方方面面，才能更好地理解中西方文化差異，減少因文化差異造成的溝通障礙，從而真正提高跨文化交際的意識和能力。

2.將美國情景喜劇作為教學材料的方法探索

在挑選美國情景喜劇作為教學材料時，教師仍需注意兩個方面：一是難度要適中，要符合學生的實際水平。二是內容要健康，要積極正面。鑒于以上兩個條件，筆者經實踐觀摩后推薦以下情景喜劇作為素材：《老友記》（Friends）、《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）、《杰西駕到》（New Girl）等。同時，考慮到45分鐘的課堂容量限制，建議教師截取5至10分鐘的片段作為學習內容。教師在設計聽說活動時，需統籌兼顧、循序漸進、合理安排。下文筆者列出五個常用步驟：

2.1 盲聽大意，享受劇情

所謂盲聽，就是不提供任何字幕地看美劇。教師選取了合適的情景喜劇片段后，即使在沒有任何字幕的情況下，學生通常也能理解50%以上的劇情。在此過程中，教師可以為學生設計兩三道關乎Who、When、Where、What、Why、How的主旨大意題，讓學生帶著問題去聽，這對訓練學生的聽力能力和集中注意力都有極大的好處。

2.2 再聽細節，填補空缺

第二遍聽時，可把英文字幕單派發給學生，要求學生不看視頻畫面，填補字幕中缺失的細節。此種聽法將學生的注意力暫時從畫面中移開，重點投向語言上，在真實的語速中聽取、記錄遺漏的信息。此類填補的信息，可以是日期、時間、航班號等數字，也可以是高考考綱里的重難點詞匯、短語、句型，或者是常用的情景交際用語、俚語、習語、典故等。

2.3 關注字幕，梳理難點

第三遍聽時，教師播放視頻中的中英文字幕，在看的過程中選擇性暫停，一方面以便學生校對所填內容，另一方面可為學生解釋某些較難理解的詞匯、短語意思及用法，剖析長難句的結構和意思，鼓勵學生根據語境猜測情景交際用語、俚語、習語、典故的意思。在出現有弦外之音和文化現象時，教師可以組織學生通過小組討論進行推斷，并提供相關的知識背景以輔助理解。

2.4 邊看邊讀，角色扮演

待學生充分理解視頻的內容后，可改變看字幕為跟讀，讓學生模仿劇中不同個性人物的語音語調、說話方式。在句子長和語速快的地方，教師可以暫停以讓學生跟讀，一句話可多放幾遍。模仿學習是人類認知發展和社會化過程中一種重要的學習行為。在模仿的過程中，學生會有意識地注重用詞用句、語音語調。模仿后，教師組織學生以小組為單位進行分角色配音比賽，學生在配音時自然而然地融入到劇情中，當了一回“演員”。同時，為了爭取小組獲勝，學生會更加注重語音語調的模仿，在不斷重復中加深語言的記憶和理解。教師也可在此環節進行適當獎勵，增強學生學英語的積極性和動力。

2.5 隔天鞏固，學以致用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，知識需要及時的復習。在情景喜劇片段學習后的第二天，教師可以制作一份配套練習，以選擇、填空、造句、翻譯、寫作或背誦的形式，檢驗學生前一天的學習成果并有效鞏固。

3.結語

將美劇作為教材的延伸用于教學，是全球化的互聯網時代發展的產物。為了在課堂上將情景喜劇的片段最合理有效地利用起來，教師在備課階段需精心設計教學步驟，課堂中時時觀摩發現問題，課后反思總結，以及時調整教法。美劇對高中生聽說能力和興趣的提升確實有一定的幫助，但是將美劇最高效地實施于教學的方法還有待各位同行繼續探索。

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