高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)再議

江蘇省江陰市第一中學(xué) 韋 容

高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)再議

江蘇省江陰市第一中學(xué) 韋 容

高中英語閱讀教學(xué)需要傳承與創(chuàng)新，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面介紹可有效提高高中英語閱讀教學(xué)的方法：（1）讓學(xué)生在閱讀中把握閱讀目標(biāo)并確定文本結(jié)構(gòu)；（2）注重閱讀層次并掌握閱讀方法；（3）形成閱讀技巧并生成良好的閱讀直覺。

高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力；能力培養(yǎng)

隨著考試評價(jià)對閱讀的要求越來越高，日常教學(xué)中對閱讀教學(xué)的研究也越來越深。自然，這些都指向了學(xué)生的閱讀能力。一直以來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的成果日益豐富，但這并不意味著就已經(jīng)尋找到適合不同教師與學(xué)生閱讀能力的提升方式，因此閱讀能力的培養(yǎng)仍然具有持續(xù)的研究價(jià)值。在這樣的背景之下，筆者近年來對高中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)給予了持續(xù)的關(guān)注與研究，并且取得了較好的實(shí)踐成果，擬通過本文與同行分享。

1.把握閱讀目標(biāo)，確定文本結(jié)構(gòu)

把握閱讀目標(biāo)，是指根據(jù)閱讀要求，認(rèn)清閱讀需要達(dá)成哪些目標(biāo)。高中英語閱讀目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：語言知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)以及文化意識及情感態(tài)度目標(biāo)。在接到閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明這次閱讀練習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)問題雖然宏觀，卻影響著閱讀的方向，不能忽視。

對于有些材料，還需要把握文本結(jié)構(gòu)，即弄清材料篇章的結(jié)構(gòu)是如何形成的。只有當(dāng)學(xué)生理解了文章的組織架構(gòu)，才能更好地理解作者的寫作思路，從而加深對文章的理解。一句話，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)與文本結(jié)構(gòu)，才能為閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重閱讀層次，強(qiáng)化閱讀方法

閱讀是具有層次性的，這種層次性首先體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀材料的理解上。在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對同一份材料有著不同的閱讀感受，由于受應(yīng)試教育的影響，教師得出的結(jié)論常常是學(xué)生的水平有差異；而從專業(yè)閱讀研究的角度來看，這恰恰體現(xiàn)了閱讀本身是具有層次性的。

有人說，閱讀實(shí)際上是閱讀者與文本寫作者的對話，筆者認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。尤其是在高中英語的閱讀教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)這種對話意識，也就是說，要讓學(xué)生知道自己在以什么樣的層次與文本作者進(jìn)行對話。在此其中，理解寫作者的意圖是一個(gè)很重要的方面，即使從最功利的角度來說，理解寫作意圖也可以為后面的問題回答奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這種閱讀層次還可以從另一個(gè)角度來描述，那就是讀懂、理解、評價(jià)三個(gè)層次：讀懂是最基本的層次，意思是讀懂英語語言表達(dá)的基本信息。那么學(xué)生在閱讀的過程中怎樣判斷自己是不是讀懂了呢？筆者教給學(xué)生這樣一個(gè)判斷方法：能否用中文理解文本意思。盡管這是很多教育專家反對的一種方式，但教學(xué)實(shí)踐表明，這仍然是高中學(xué)生英語閱讀中最直接的理解方式，因此不妨不要急著否定，而是順著學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)去導(dǎo)向。

理解是指能夠讀出文本寫作者的“深意”——這是高中英語閱讀特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。筆者以為，高中英語閱讀中的理解不能停留在上面所說的中文意思理解上，這只是最初步的水平。在此基礎(chǔ)上的理解，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對文本進(jìn)行的進(jìn)一步探究，推斷作者的寫作目的。

評價(jià)是指能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容作出評價(jià)。相對于前面所說的讀懂與理解而言，評價(jià)更多的是一種自我反思，是提升學(xué)生閱讀能力的一種有效手段。在通常情況下，考試只考查到理解層次，但是從學(xué)生閱讀能力的提升來說，讓學(xué)生尤其是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行第三個(gè)層次的努力，也是非常必要的。

相應(yīng)地，要讓學(xué)生沿著三個(gè)層次不斷上升，就需要閱讀方法予以支撐。通常情況下，高中英語課堂上提供給學(xué)生的閱讀方法還是有共同特征的：通常都是讓學(xué)生通過對動詞的歸納、對時(shí)態(tài)的分析與歸納、對語態(tài)的分析與歸納，乃至于對文本中的人物形象與事情的起因發(fā)展經(jīng)過等要素的歸納來理解文章。而這個(gè)過程本身就是閱讀方法逐步形成的過程，在閱讀教學(xué)中需要累積之、堅(jiān)持之。

3.形成閱讀技巧，生成閱讀直覺

高中英語閱讀能力的培養(yǎng)還需要注意一些技巧，因?yàn)閮H憑自然的積淀，學(xué)生無法在短時(shí)間之內(nèi)形成良好的語言理解，自然也就無法形成語言運(yùn)用的能力。而語言運(yùn)用能力是與語感密切相關(guān)的，良好的技巧可以輔助學(xué)生語感的形成。

所謂閱讀技巧，并不是指在閱讀中投機(jī)取巧，而是指在閱讀的過程中，充分利用自己在此前形成的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀之初即對文本大意作出猜想，在閱讀過程中結(jié)合速讀、跳讀、掃讀等具體的方式，在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文本的意思，必要的時(shí)候還可以結(jié)合文后的問題去判斷文章大意等。這些技巧有的是傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)采用的，有的是一些相對較新的方法，但需要注意的是，不同文本需要不同方法或者說方法組合，并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式。

從學(xué)生思維發(fā)展的角度來看，良好的語感其實(shí)是一種較高的水準(zhǔn)。因?yàn)閺乃季S的形式來看，形象思維與抽象思維是基礎(chǔ)，而直覺思維是較高形式的。在高中英語閱讀中，形象思維主要體現(xiàn)在學(xué)生面對閱讀材料時(shí)，通過形象思維去處理加工文本內(nèi)容，而抽象思維則是對英語詞句篇章的理解。在此基礎(chǔ)上形成的語感，其實(shí)就是前兩者的短時(shí)間、快速度的反應(yīng)。有了這樣的語感，閱讀能力就到了一個(gè)較高的層次。

總之，高中學(xué)生英語閱讀能力的提升，需要從多個(gè)方面入手，需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，當(dāng)然也需要教師持續(xù)不斷地進(jìn)行研究。

付云. 2016. 談如何做好高中英語的閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究(17).

賈樂. 2016. 從一堂課看高中英語閱讀課整體教學(xué)[J]. 中學(xué)生英語(10)：112-112.

張瓊仙. 2016. 新課改下高中英語閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究(8).