注重日常積累，破解初中英語寫作難題

江蘇省連云港市贛榆區(qū)金山中學 徐 田

注重日常積累，破解初中英語寫作難題

江蘇省連云港市贛榆區(qū)金山中學 徐 田

英語寫作與學生的英語基礎(chǔ)、詞匯量、語法知識等多方面息息相關(guān)，體現(xiàn)的是學生的英語綜合應(yīng)用能力。在初中英語寫作訓練當中，通過加強日常的積累，有目的地進行寫作訓練，可以為學生的英語寫作奠定堅實的寫作基礎(chǔ)，積累豐富的英語寫作素材，訓練學生英語寫作的技巧，糾正英語寫作中的常見錯誤，提升學生的英語寫作水平。

英語寫作；寫作訓練；初中英語

眾所周知，學習效果直接受學生的參與程度的影響。在傳統(tǒng)教學模式當中，學生大部分都是被動地接受知識，缺乏主動探索的機會。新課程改革以來，強調(diào)還原學生的主體性，發(fā)揮學生的能動性，讓學生主動地進行學習，進行知識與能力的建構(gòu)。針對初中英語寫作這個難題，教師也可以有針對性地采取各種措施，加強日常的積累，從不同角度訓練學生的英語寫作技能，提升其英語寫作水平。具體做法如下：

1.有效擴充英語詞匯，夯實英語寫作基礎(chǔ)

詞匯、句子是構(gòu)成英語作文的基礎(chǔ)，只有學生掌握了足夠數(shù)量的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，才能在英語寫作時靈活準確地應(yīng)用。而英語基礎(chǔ)知識的學習需要學生持之以恒地積累，不斷復習鞏固。

以譯林版牛津《英語》八年級上冊Unit 1 Friends這一單元為例，教師可讓學生圍繞著“朋友”這個主題寫一篇英語作文。首先，讓學生根據(jù)這一單元的教學重點和教學目標，結(jié)合這一單元的Study Skill: How to remember words，通過主動學習擴充英語詞匯，引導學生通過歸類的方法記憶英語單詞。學生們通過自主學習，不但掌握了教材中需要掌握的doctor、teacher、nurse、policeman、waiter、afraid、angry、excited、tired、bored、cute、pretty、tall、slim等單詞，還擴充了相應(yīng)類型的詞匯，比如關(guān)于職業(yè)的單詞，driver（駕駛員）、clerk（售貨員）、firefighter（消防員）、mailman（郵遞員）、baker（面包師）、engineer（工程師）等，此外，有些學生還學習了一些描寫人物外貌的單詞，如skinny（很瘦）、tubby（矮胖）、muscular（強壯）、good-looking（長得好看的）等，為學生日后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.認真做好日常積累，豐富英語寫作素材

英語寫作如漢語作文一樣，也需要恰當?shù)牟牧献鳛橹巍τ诤芏喑踔猩鷣碚f，在看到寫作題目和要求時，往往會腦子一片空白，不知道應(yīng)該寫什么。因此，幫助學生注意日常的積累，包括優(yōu)美的語句、精彩的事例、獨到的見解觀點等，都可以為學生的英語寫作提供多樣化的素材。

例如，在學習八年級上冊Unit 8 Natural disasters這一單元之后，教師為了拓寬學生的知識面，豐富學生的英語寫作素材，可引導學生圍繞natural disasters這個主題，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，用英語介紹某一種自然災害。在教師布置了這項學習任務(wù)之后，學生很快就通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索到了earthquake（地震）、typhoon（臺風）、flood（洪水）、drought（旱災）、sandstorm（沙塵暴）、forest fire（森林火災）、debris flow（泥石流）、volcanic explosion（火山爆發(fā)）、cyclone（颶風）、snow storm（暴風雪）、hail（冰雹）等多種自然災害。這種方式不但很好地拓展了學生的視野，而且?guī)椭鷮W生積累了寫作素材。

通過上例來看，為了提升學生的英語寫作水平，還需要教師組織學生做好日常的仿寫、續(xù)寫、擴寫等寫作訓練，科學地設(shè)計寫作任務(wù)，引導學生不斷豐富寫作素材，為英語寫作做好鋪墊。

3.全面指導寫作過程，訓練英語寫作技巧

英語寫作不但需要扎實的英語基礎(chǔ)作為強有力的支撐，還需要學生掌握實用的英語寫作技巧。教師通過指導學生的英語學習，有的放矢地進行英語寫作技巧的專項訓練，可以讓學生更好地進行寫作構(gòu)思，組織寫作素材，提升英語表達的準確性和流暢性，寫出優(yōu)秀的英語作文。

例如，在學生學習了八年級上冊Unit 3 A day out這一單元后，教師可引導學生對閱讀教材上Around the World in A Day這篇英語短文進行逐段閱讀，并概括每一段的內(nèi)容大意，然后模仿教材上的內(nèi)容進行寫作構(gòu)思。學生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)，在寫一件事時，可以簡單地交待日期和天氣情況，并進行環(huán)境描寫，而且最后一段需要對全文進行總結(jié)概括。

4.科學分析常見錯誤，提升英語寫作質(zhì)量

教師在平時應(yīng)注重對學生的英語寫作常見錯誤進行歸因分析，及時幫助學生歸納總結(jié)，探尋有效防范寫作錯誤的方法，同時組織學生開展豐富多彩的英語學習活動，糾正學生英語寫作中的錯誤，有效提高學生英語表達的準確性。

例如，在學習了八年級上冊Unit 2 School life這一單元之后，筆者讓學生進行練筆，寫一篇關(guān)于學校生活的英語作文。在進行練筆之前，教師為學生提供了一個例子，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題：I very like my teachers. I like with them together. I go to school only can take bus or by bike.學生們通過閱讀這段簡單的文字發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中主要問題是該作者受到漢語思維的影響，按照漢語的方式組織句子而出現(xiàn)了錯誤。然后筆者讓學生自己改正錯誤。通過為學生提供實例，引導學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，增強了學生防范英語寫作錯誤的意識。

綜上所述，英語寫作對學生的語言綜合運用能力要求比較高，而寫作能力的提升不是短時間內(nèi)可以見效的，需要學生利用點滴的時間進行堅持不懈的積累，豐富自己的詞匯、語法和句型，訓練英語寫作和構(gòu)思的技巧。教師通過引導學生訓練寫作技巧，做好日常積累，強化寫作訓練，可以為學生打好英語基礎(chǔ)，增強學生英語寫作的興趣，創(chuàng)新英語寫作的內(nèi)容和形式，為學生的英語寫作提供更加自由的空間，有效增強學生的英語書面表達能力。

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