構建小學英語“以問導學型”學本課堂教學范式的實踐研究

江蘇省連云港市新城實驗小學 徐玲玲

構建小學英語“以問導學型”學本課堂教學范式的實踐研究

江蘇省連云港市新城實驗小學 徐玲玲

問題是一切學習活動的開端，學生是課堂學習的主體。在小學英語教學中，教師應堅持以學生為本的原則，立足于學生的實際情況，通過精心設計問題，創設有效的問題教學情境，指導學生解決問題的方法，點評學生的學習效果，構建小學英語“以問導學型”學本課堂的小學英語教學范式。

小學英語；以問導學；教學范式；課堂教學

問題是探究的動力，問題是學習的源頭。很多教師發現，在小學英語課程學習中，學生的問題意識薄弱，很少有學生能夠主動發現問題。為了改變當前小學生英語學習的現狀，注重學生問題意識的培養，提高學生解決問題的能力，本文根據筆者自身實踐經驗提出構建“以問導學型”的課堂教學模式，具體可以從以下幾個方面進行實施：

1.以問題導入新課，激發學生學習興趣

小學生的好奇心普遍比較強，新穎有趣的問題可以很好地激發學生的學習探索興趣，形成英語學習的動力。教師在組織學生進行英語學習時，在導入新知識學習的環節應立足于小學生的實際情況，根據學生的興趣愛好，精心設計一些學生比較關注的問題，通過生動有趣的語言表達出來，激活學生的好奇心，使學生產生學習興趣，形成良好的課堂學習氛圍，促使學生積極參與英語學習。

例如，在學習譯林版牛津小學《英語》四年級上冊Unit 7 How much?這一單元時，筆者在課堂導入環節提出了一個問題：Everyone likes money, but can money buy everything?學生們平常還沒有認真思考過這個問題。經過教師這么一問，有學生點著頭說Yes，也有學生搖頭說No。筆者接下來讓學生舉出具體的例子來證明自己的觀點。這樣的問題很好地激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂學習氛圍。

由上例看來，問題是學生英語學習的源頭，也是學生學習的動力。利用學生好奇心重的特點，運用學生感興趣的問題導入新課，活躍學生的思維，調節學生的心理狀態，可讓學生更加積極地投入英語學習。

2.以問題啟發思考，幫助學生理解知識

學而不思則罔。任何學習活動都離不開學生的積極思考。現在很多教師發現，學生的思考能力較弱，依賴性強，遇到問題不是想辦法自己解決，而是直接跑去問老師。這種情況在小學英語教學中尤為常見。造成這些問題的原因主要是教師的教學方法陳舊，學生習慣了被動接受學習。因此，教師需要轉變自身角色，適時地向學生提出具有啟發性的問題，激起學生智慧的火花，從而加深學生對英語知識的理解。

例如，在學習六年級上冊的Unit 1 The king’s new clothes這一單元時，由于學生對于這個著名的童話故事比較熟悉，教師可以先讓學生自己快速閱讀教材內容，感知整個故事的大意。然后在閱讀過程中讓學生思考這些問題：Do you think the king is clever? Do you think the boy in the story is foolish? Why do you think so?學生在教師的問題啟發下，一邊結合插圖閱讀故事內容，一邊思考教師提出的問題。由于學生們很小就知道這個故事，所以回答前兩個問題都非常容易，“I think the king is foolish but the boy is clever.”“The boy is honest.”學生們通過對這些問題的思考，已經可以準確地把握故事的中心思想，從而提高了閱讀理解能力。

由上例看來，問題不但是思考的內容，也是驅動學生思考的動力。教師通過設計出在學生“最近發展區”的問題，讓學生通過主動思考積極地進行英語知識體系的建構，從而優化英語學習效果。

3.以問題串聯課堂，調控學生學習行為

提問不但是教師、學生之間在課堂上進行交流互動的主要形態，還是教師調控課堂教學節奏和引導學生學習行為的有效手段。教師作為教學活動的主導者，一個重要的功能就是把握教學活動的整體節奏，幫助學生實現自我管理，促使學生高效完成學習任務。在小學英語教學中，教師可以通過設計不同的問題，把教學活動的各個環節串聯起來，層層深入，確保學生的注意力始終集中在英語學習上，提高英語學習效率。

例如，在學習五年級上冊的Unit 4 Hobbies這一單元的內容時，筆者根據這一單元的主題，設計了一系列的問題，把整個課堂串聯起來。在一開始上課時，筆者問：“What do you like to do after school?”“I like sports, such as playing basketball, playing football and playing table tennis.”在學生說了自己的業余愛好后，筆者就引導學生進行story time部分的學習。接下來為了加深學生的理解，筆者又提出問題，“Do you think your hobbies are helpful for you?”最后教師又讓學生思考應該培養哪些有益的愛好。在這些問題的討論中，學生既學習了英語知識，也受到了思想教育。

4.以問題回顧小結，測評學生學習效果

在整堂課接近尾聲時，通常教師都會設計一個回顧與小結，對于這一節課學習的內容進行總結，強調學習的重點，達到復習鞏固的目的。小學英語課堂也不例外。在進行回顧小結時，教師可以用提問的方式，讓學生通過回想所學過的內容，思考問題的答案，從而達到再一次對本節課的學習內容進行復習的目的，然后教師在點評時進一步強調知識點，提升整堂課的學習效果。

例如，在完成了五年級上冊Unit 5 What do they do?這一單元的第一課時之后，教師首先對這一節課所學習的內容進行了回顧總結，并問學生將來想從事什么職業。在這個問題的引導下，學生們回憶所學內容，起到了很好的鞏固強化的作用。

由上例看來，在課堂的回顧與小結時，問題也是一種很好的總結方式，能夠引導學生回顧所學，發現學生學習中的不足，強調了學習的重點和難點。

總而言之，突破目前小學英語被動接受式的教學模式，構建“以問導學型”的學本課堂，可以有效培養學生的問題意識，提升學生的質疑能力，促進學生全面發展。教師作為“以問導學型”學本課堂構建的核心要素，需要積極轉變自身的教學理念，增強自身的綜合素質，提高英語課堂的駕馭能力，提升問題設計的藝術，用精巧的問題開啟學生的智慧，點燃學生的英語學習興趣，讓小學英語課堂充滿活力、優質高效。

王利紅. 2014. 淺談小學英語課畫龍點睛之筆——課堂小結[J].學周刊(5).

張海霞. 2015. 如何做好小學英語課堂小結[J]. 新課程學習（上）(2).