設白引說，英語課堂“議論紛紛”

江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學 陳曉靜

設白引說，英語課堂“議論紛紛”

江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學 陳曉靜

圍繞英語教學要點和學生認知發(fā)展需要，多創(chuàng)設具有導思性的話題讓學生在主動發(fā)現問題和積極探究的基礎上激活思維，對活躍課堂教學氣氛與增強多元互動能起到一定的推動作用。教師可圍繞問題設置、注重從預學引導、協(xié)作交流、討論補充等方面鼓勵學生積極交流，幫助他們在深化感知的基礎上多溝通，可便于他們在實踐交流中提高綜合語用技能，促進知識技能內化生成。

小學英語；空白；交流；互動

課堂是什么？課堂是對話、交流、質疑、合作……答案可謂各不相同，但“互動”應該是其中最為關鍵的。無論是師生協(xié)作、生生協(xié)作還是生本協(xié)作，所有的互動都是建立在一定交流基礎上的。當前英語課堂教學缺少真實自由的對話，缺乏生機盎然的環(huán)境氛圍，使學生的表達仍然停留在指令性任務話題探究上，難以展現出一幕幕精彩的對白，生成一串串獨特的妙語。究其原因，教師留白沒有激起學生的表達沖動。怎樣設白，怎樣導說，成了英語教師不可回避的問題。

1.留白生疑，提出異議

1.1 學案留疑，提出觀點

借助導學案留疑，讓學生根據各自的預學提出相應的觀點，讓他們能夠有更多的自我質疑和構思的機會。

教師應結合課程學習要點和學生理解的難點，圍繞重點設計相應的學案。如，在譯林版牛津小學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，結合故事內容，教師可圍繞“the importance of animal friends”引導學生就“How many facts do you know about wild animals?”和“Why do we need animals as our friends?”進行討論。

1.2 搭建平臺，倡導自言

搭建多樣化的平臺，讓學生主動展示，能使他們對自身發(fā)現的問題有更深入的了解。

搭建的平臺應該基于學生主動表達交流的需要。如，在六年級上冊的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學中，結合導學案中的相關情節(jié)，可要求學生就“Why did the King like new clothes?”和“What did the two men do?”主動說出自己的觀點，或要求學生圍繞“Is the King clever or foolish?”運用主題演講、講故事、小品等形式再現，鼓勵學生大膽提出自己的意見，讓他們有更多的主動表達的機會。

2.探白對話，集思廣益

2.1 多樣任務，驅動建言

任務是探究交流的基礎，也是學生主動表達、認知感悟的重要前提。任務話題的創(chuàng)設，應體現開放性和生活化的特點，讓學生能夠從自身生活情境中找到可學習探究的素材，讓他們能夠有話可說。如在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，在學生對童話故事有了整體理解的基礎上，可鼓勵他們就“Are you afraid of the three bears?”和“What are you going to do if you were Goldilocks?”主動思考。教師應關注學生的差異，多給他們提示和指導，讓他們在主動思考的過程中不斷發(fā)現新知。

2.2 多元交流，鼓勵獻策

要讓學生產生妙語連珠的效果，就需要給他們創(chuàng)設多樣化的交流平臺。多元交流的運用，能使學生在不斷交流中彰顯自身的學習主體地位。如在六年級上冊Unit 7的“Story time”教學中，結合課程學習內容，可要求學生就“How much do you know about the Earth?”與同桌進行交流，幫助他們打開話匣子，讓他們有話可說。在學生認識到保護地球的重要意義后，可建議他們就“What can we do to protect the Earth?”進行小組討論，讓他們結合教材中節(jié)水、減排、不使用塑料品等做法的基礎上再發(fā)揮想象。此外，還可以運用師生對話、角色模擬、辯論競賽等多樣化互動交流形式，讓學生針對自身的學習主動發(fā)現問題并提出相應的觀點。

3.補白討論，不拘一格

歸納總結讓學生獲得了更多吐真言的機會。如在五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，筆者按照蘇海和邁克的對話內容，圍繞“What did you learn from their dialogue?”建議學生就各自的學習探究提出相應的主張和觀點。在學生主動總結的基礎上，可引導他們就“How to make friends?”和“What did you learn from your classmates?”進行歸納總結，幫助學生在主動解決疑難問題的基礎上獲得更多的認知。另外，根據學生在總結中的發(fā)現，可運用英語角、英語沙龍等不同的活動，給他們更多的自主探索和自由嘗試的機會。

總而言之，多給學生留下一些思考的空間，引導他們針對問題主動探究，讓他們在討論、質疑、爭辯的過程中發(fā)現問題、探究問題，這都有利于增強學生的認知感悟以及提高語言表達的綜合運用能力。教師應關注學生的英語表達，在尊重他們的觀點的基礎上，多給他們指導和點撥，讓他們在“講真感”和“吐真言”的過程中充分展現自己的才能，從而達到提高學生綜合能力的目的。

董燕. 2014. 小學英語“課堂互動教學模式”的探討[J]. 小學生?教學實踐(4).

盧華青. 2014. 小學英語課堂提問現狀及對策探討[J]. 校園英語(29).

宋海霞. 2013. 小學英語教學中教師課堂提問的幾點建議[J]. 教育論壇(19).

王大興. 2015. 小學英語互動教學探究[J]. 學周刊(2).

中華人民共和國教育部. 2013. 全日制義務教育英語課程標準（2011修訂版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.