陸健（莆田礪青中學，福建莆田351100）

“導、學、展、練”教學策略在初中地理教學中的應用
——以“滔滔黃河”第一節(jié)為例

陸健
（莆田礪青中學，福建莆田351100）

本文主要闡述在初中地理教學中，嘗試不同的教學策略應用于課堂教學，深入探索初中地理教學的開展。

教學策略；初中地理；地理教學

地理是義務教育階段一門集實踐性、綜合性、邏輯性為一體的學科，為學生認識客觀世界、樹立正確的人生觀和世界觀上起著重要的作用。地理課堂是學生獲取知識的重要場所。如何構建高效課堂，使學生有效掌握地理知識和技能，是我們每個地理教育工作者要深入思考的重要課題。

“導、學、展、練”的教學策略以創(chuàng)設情境、明確任務，自主學習、合作交流，展示成果、探究提升，鞏固訓練、拓展延伸為教學步驟，這四個步驟充分考慮到學生的認知水平和認知規(guī)律，也是對課改的一次嘗試。

“滔滔黃河”是湘教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節(jié)《中國的河流》的教學內容。黃河是中華民族的搖籃，為中華民族的發(fā)展做出巨大的貢獻，但千百年來黃河也給中華民族帶來深重的災難。因此認識黃河、了解黃河、辯證分析黃河的利弊，是義務教育階段學生必需具備的知識和技能。

現(xiàn)以“滔滔黃河”一節(jié)為例，談“導、學、展、練”的教學策略的運用。

一、“導”——創(chuàng)設情景，明確任務

施教之功，貴在引導。精彩的導入是課堂教學成功的前提條件。教師以著名詩人光未然的“黃河頌”音樂，配合黃河各個河段不同季節(jié)的精美圖片為背景，不僅做到不同學科的交叉、滲透，同時也符合學生的年齡特征和認知心理，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把學生的思維引到課堂教學內容上來，在教師短小精悍的開場白之后，引入本節(jié)學習內容。

新課伊始教師應該讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這樣使學生的學習做到有的放矢。本節(jié)教學的重難點是：了解黃河的水文特征以及黃河對社會經濟發(fā)展的影響。

二、“學”——自主學習，合作交流

“學”即學生按照教師展示出的本節(jié)的學習目標，通過閱讀教材內容、地理圖表或教學課件、課內外資料等，完成“學習目標”中的相關內容。學生在學習的過程中，視教學內容的難易程度，選擇自主學習、小組合作、師生交流等方式，解決教學問題，在交流合作中訂正、補充、完善學習成果。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，把課堂交給學生”的教學理念，強調“思學結合”“手腦并用”，調動學生的各種感觀，讓學生在課堂中真正動起來，主動參與知識的有效建構，促進學生地理思維能力的不斷提高。學生在主動學習時教師可以給與啟發(fā)、引導，師生融合交流，貫穿學法指導，讓學生學會自主學習。

“學”貫穿于整堂課教學環(huán)節(jié)中，不僅讓學生掌握知識，更關鍵的是培養(yǎng)學生的自主學能力。如：首先讓學生依據(jù)地圖冊25頁，通過讀圖、畫圖（畫黃河干流圖），引導學生自主學習課本內容，完成課本活動49頁——黃河的河源概況（由于在上節(jié)長江教學中學過，所以學生對河流的河源概況比較清楚）。同時通過地理課件中“中國主要河流比較圖”圖表分析，學生小結，得出黃河是“中國第二長河”，而不能稱為“中國的第二大河”。其次在講述黃河是中華民族的“母親河”（即黃河的貢獻），引導學生自主探究、小組合作學習、組內討論，分析黃河對中華民族的奉獻及提供依據(jù)（如：資料、圖表圖片等）第三是分析黃河的憂患和治理措施，這是本節(jié)內容的重點，也是難點。所以在引導學生學習之前，教師先展示一些黃河憂患的材料（如：黃河“水土流失”錄像、黃河凌汛圖片、黃河斷流報道）讓學生由果及因，小組探究分析成因，討論黃河治理措施，學生可能有不成熟的想法，教師可以不斷啟發(fā)、鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅和快樂。

三、展示成果，探究提升

課堂活動的主體是學生，特別是地理教學，所以學生是“展”這個環(huán)節(jié)的主角。“展”也是檢驗學生在“學”的基礎上所獲得的成果，如好小結、好思路、好視角和在自主學習過程中所遇到的困惑，在課堂上展示、探討、分析、評價。一是展示學生自主學習后得出的小結；二是展示小組合作探究出的地理知識和技能；三是展示學生不斷學習過程中的新思路；四是展示在自學過程中的疑惑、難點、分歧點。五是展示學生針對本節(jié)內容進行分析歸納、綜合梳理出的知識結構、知識體系。展示的形式可以多樣，如學生上臺展示、組內成員展示、小組代表展示、師生合作展示等。展示中應調動每個地理小組的積極性，充分發(fā)揮組長的帶頭作用和地理小組團結協(xié)作的力量。教師適時地引導、調控、激勵，要讓課堂既富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，同時又課堂秩序井然，順利地完成教學任務。使學生在自主學習、小組合作、組間交流、班級展示、共享中學會表現(xiàn)自我、展示自我、完善自我、提高自我，體現(xiàn)自身的價值。

例如：在學習黃河的河源概況時，學生在上臺展示過程中，其他同學可以指出在展示中出現(xiàn)的不當之處（如：流經省區(qū)要按照順序從上游到下游不能雜亂無章、黃河流域要指出范圍而不是點等等），教師針對出現(xiàn)的問題進行糾正、點評，肯定成績、指出不足，不僅讓學生感受成功的喜悅，同時調動其他學生的參與積極性，順利完成這個模塊的學習。又如在探究“母親河”的奉獻時，甲小組展示黃河塑造了肥沃的平原，不僅有寧夏平原、河套平原、華北平原的資料和圖片等，還引用歷史課中寧夏平原最早揭開引黃灌溉的知識，真正做到學科之間的交叉滲透。乙小組展示黃河蘊藏著豐富的水能資源，引用語文課劉家峽水電站的介紹，同時還有小浪底水利工程截流的視頻，資料的收集甚至比教師更齊全。

四、鞏固訓練，拓展延伸

“練”是幫助學生識記、理解、掌握和運用地理知識，把所學的地理知識、技能、思想和方法綜合關聯(lián)，其目的不僅讓學生熟記、鞏固所學內容，也促使學生靈活運用地理知識、訓練和提高解決問題的能力，通過練習，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的易錯點和理解上的誤區(qū)，及時糾正、補充，讓學生正確使用地理術語和地理知識，學會應用地理技能解決問題。“練”的關鍵是教師要依據(jù)地理課程標準要求，設計出難度適中，有層次有梯度的課堂練習。通過這些題型的訓練，能夠讓學生舉一反三，融會貫通。

例：在新課的復習中，教師畫出黃河板圖，把本節(jié)的教學內容一一標出來，學生上臺完成、教師評析、糾正錯誤。在此基礎上，列舉近幾年來有關本節(jié)內容的中考題型，讓學生提前熟悉地理中考題型的考點，指出考生答題中經常出現(xiàn)的易混、易錯點，學會正確使用地理術語和地理名詞，避免非智力因素的錯誤出現(xiàn)，達到學以致用的目的。在此基礎上，要求學生根據(jù)黃河水系學習思路延伸應用到莆田“母親河”—木蘭溪，關注鄉(xiāng)土地理知識的學習，學習身邊的地理知識，學習對生活有用的地理。

總之，“導、學、展、練”的教學策略在整個教學過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互制約。有些要素貫穿于地理教學過程始終。“導、學、展、練”的教學策略充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，不僅關注到學生自主學習的過程，，關注到學生課堂展示的精彩表現(xiàn)，關注到課堂中生生之間、師生之間的互動。更重要的是關注到學生的學習質量，關注到學生在學習過程中的體驗與成長。應該說，“導、學、展、練”的教學策略改變了以往傳統(tǒng)的教師教學生學的模式，在改變學生學習方式的同時也促進教師的教學方式的變革和提升。只有師生之間的互動共享，才能構建高效課堂。

［1］余文森.教學是課程實施的基本途徑——新一輪課程教學改革應確立的幾個基本觀念［J］.現(xiàn)代中小學教育，2001（7）.

［2］周彬.淺談初中地理課堂教學策略——以“中國季風氣候”一課為例［J］.教師，2012（6）.

［3］王西華.“導學諧振，展示交流，遷移提升”教學策略初探［J］.新課程研究：教師教育，2007（3）.

［4］李新永.確立“展示”的指導思想煥發(fā)課堂的生命活力——推進自主探究課堂教學改革的隨想［J］.華人時刊，2014（7）.

（責任編輯：廖熾昌）