強團隊共發展深教研同提升

（廈門海滄實驗中學，福建廈門361026）

強團隊共發展深教研同提升

陳元章

（廈門海滄實驗中學，福建廈門361026）

高素質教師隊伍的形成、發展及壯大有賴于學校堅持不懈地推進教師專業化發展。教師專業化發展必須具備三個特性：專業性,動態性,自覺性。教師專業化發展的有效策略：致力于從打造課題研究團隊、打造區域教師發展共同體、養成校本教研習慣、構建校本課程體系等，逐步建立和完善教師專業化發展的長效機制。

高素質；教師隊伍；專業化；研究

眾所周知，師資力量是立教之基，興教之本，強教之源。著名教育專家葉瀾教授指出：“在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展。”新課程改革所要求的先進的教育理念，靈活的教育方式，豐富的教育內容，都需要依托于教師素質的提高和教師專業化發展。因此我們認為，要發展教育，必須以切實有效的措施和機制。高素質教師隊伍的形成、發展及壯大有賴于學校堅持不懈地推進教師專業化發展。

教師專業化發展必須具備三個特性：其一，專業性。這專業性包括學科知識和專業知識的積累，包括教學技能的熟練化，更是包括了一切與教育教學有關的知識、技能、能力及情感特質的綜合素養的提升，如實踐能力、合作能力、反思能力、研究能力、創新意識等等，也就是說這種專業性不是單一的而是復雜而豐富的，不是封閉自足的而是開放吸納的。其二，動態性。教師專業化發展不是一種靜態的結果，而是按一定的時間序列，不斷動態生成、成長、成熟、提升的過程，每個不同的階段有不同的發展速度和側重點，但教師的專業化發展最終應該是持續教師整個職業生涯的無止境的延伸，也只有如此，才能帶來教育教學水平的不斷提升和教育的長足發展。其三，自覺性。教師必須成為專業化發展的主體，尤其是高素質教師隊伍的專業化發展必須實現從個體被動的專業化到自身主動的專業化發展。因為教師的專業化發展必須依靠教師自身的經驗和智慧，通過自覺性參與和自主化發展，在專業實踐中加強自我批判性反思，最終提煉出更具高度的專業智慧，從而也使教師本人獲得一種較強的職業成就感，完成對自身專業價值的重新建構。下面根據教師專業化發展必須具備三個特性談談教師專業化發展發展的有效策略。

一、打造課題研究團隊

教育教學課題研究，是考驗一個現代教師素質水平和專業能力的重要試金石。“教師成為研究者”“研究作為教學的基礎”已經成為激發教師職業活力的響亮口號。一個高素質的教師，不能滿足于做一個教書匠，而必須成為一個研究者，必須具備發現的眼光和探索的智慧，善于在教學實踐中發現問題，在問題的反思中提煉課題，以課題研究為驅動，激活專業發展的內驅力，以一個課題研究者的姿態行走在專業發展的道路上。有基于此，我們組建了以教科室、教研組長和骨干教師為核心的課題研究團隊，并以課題組成員為骨干，分別引領各自研究團隊的發展，帶動全校教師積極參與各級各類課題研究，提升全校教師隊伍的教學科研水平，從而促進教師專業化發展水平的長效提升。

1.規范提升學校常規校本教研團隊——教研組和備課組

打造課題研究團隊必須首先以教研組和備課組為基礎。教研組和備課組是學校開展教學研究活動的常規組織形式，也是每個教師專業化發展的基礎平臺。明確教研組長和備課組長的工作職責和工作方向，學校適應現代教育發展的需要，制定新規范，確立新常態，從常規制度建設上致力于將各學科教研組和備課組打造成為學習型和研究型的常規校本研究團隊。

2.組建以項目為核心的校本研究團隊

學校根據本校現有的研究條件和專業化發展需要，確定重點研究項目，組建以項目為核心的校本研究團隊。有明確的研究項目，有穩定的研究團隊，使校本教育教學研究有了清晰的方向和穩固的基礎，也在全校范圍了起到了有力的示范引領和輻射帶動作用。項目研究團隊教師依據研究項目的總框架，能有效整合教學資源，經由深入到位的教學反思，將經驗性的教學問題提煉成價值性的科研課題，從而提升教育教學研究能力，促進自身專業化發展水平。目前已經組建的項目研究團隊有兩支：一是以教育信息化項目為核心的研究團隊，二是以微課教學為核心的研究團隊。

3.組建以校本課程開發為核心的校本研究團隊

學校根據國家課程政策，出臺《廈門海滄實驗中學校本課程管理規定》，制定校本課程的總體目標，要求校本課程的開發應遵循符合學校的實際，符合學生發展需要的原則，并按照“規劃、設計、實施、歸納、調整、完善”的思路開展工作。學校組建校本課程開發委員會（簡稱課委會），負責學校校本課程的規劃與審定，發布校本課程開發指南。

二、打造區域教師發展共同體

打造區域教師發展共同體，才能打破教師自身封閉、孤立、保守的專業堡壘，在一定區域內形成良性循環的教研互動氛圍，構建區域交流研討的專業平臺，有利于教師教學問題到科研課題的聚合提煉和盤活提升，也有利于教學資源和課程資源的共同開發和共享應用，從而促進區域教師共同獲得專業化發展。

1.鼓勵培訓、積極參賽，促進優秀教師隊伍的形成與壯大，為區域教師發展共同體培養各學科領域的中堅力量

在教師繼續教育培訓方面，學校遵循分層研訓、整體提升的原則，一方面積極創設校本研訓平臺，選拔優秀教師參加更高一級的平臺培訓；另一方面鼓勵每位符合條件的教師積極申報、參加省、市、區級各學科各類專業培訓，包括各類骨干教師、學科帶頭人、專家型教師的培訓。

學校積極組織各學科組的種子教師參加各級各類教育教學技能比賽和優秀教學資源評選等。在這類專業技能比賽和教學資源評選中，教師往往要經受全方位多角度多方面的專業知識和技能、專業精神和心態，以及探究意識和創新能力的重重考驗。而通過專業比拼，許多高素質的優秀教師也必能借由這些平臺脫穎而出。他們也逐漸成長為在省、市、區等區域范圍內具備專業影響力的骨干教師、學科帶頭人和專家型教師等。

2.組建特級教師工作室、名師工作室等區域性科研團隊，發揮名師的帶動和引領作用，促進海滄區教師的整體發展

學校相繼組建特級教師工作室和名師工作室，吸納相應學科的骨干教師、學科帶頭人和專家型教師為工作室成員，建立“名師領銜、領導掛鉤、教研員協作”的工作機制，從而發揮其在一定區域內的示范、引領、輻射和帶動作用，促進海滄區教師隊伍整體素質的提升。

工作室改變“重管理，輕教研”的狀況，在青年教師的培優和課題研究的指導方面，起到了很好的示范引領作用。

3.打造省高中數學研究基地校、省教育科研基地等平臺，攜手共同體教師，促進共同體內教師的發展

2014年11月，學校被確定為福建省第二批高中數學學科教學研究基地學校。2015年10月9日，學校又被確立為“福建省教育科研基地”并正式授牌，成為全省第十八個“省級教育科研基地”，也是福建省第九個獲此殊榮的學校。學校依托這兩大科研基地平臺，憑借強大的師資力量和濃厚的科研氛圍，嚴格按照省教科研基地的協議要求，認真履行職責和義務，在專家團隊的有力引領下，通過科研實踐和資源共享等形式，開展深度合作和協同創新，促進本校和區域內教師的專業化發展，進一步推進區域教育的科學發展。

三、養成校本教研習慣

以課題研究團隊為核心，依托教師發展共同體，讓教師在“有目標、有團隊、有平臺、有活動、有展示”的循環互動的良好教研氛圍中，促進教師校本教研習慣的養成。宏觀上需要從學校制度文化的設計上去把握大局和統攝支撐，微觀思路上則需要有專業發展規劃的明確規范。

1.制定多維度多層次的專業發展目標，確保校本教研的科學規范

（1）從學校、教研組和個人三個維度制定教師專業化發展目標

學校依托《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020）制定學校中長期教育專業化發展目標。在學校中長期發展目標的總體框架下，各學科結合本學科專業化發展規律和發展特點制定本教研組的中長期發展目標。教師個人再結合本人的教育教學特長及所任教學科的特點制定自我專業化發展目標。三維立體的專業化發展目標體系實現完整構建，使學校高素質教師隊伍的專業化發展有線索、有程序、有章法，使校本教研有章可循。

（2）教師個體以五年規劃、學年目標和學期計劃三個層級制定專業化發展規劃

制定教師專業發展規劃，明確專業發展目標，是教師自主發展的有效方式。學校引領教師制定個人專業發展五年規劃，引導教師認清自身素質特點（知識、能力、個性）及學科優勢，反思專業發展存在的主要問題及需求，制定五年發展總體目標（2014－2019年），并將總體目標細化分解為以下幾個方面：學科教學風格、教師專業技能比賽成績、指導學生競賽成績、指導教師成長、教科研課題、論文論著、公開課（講座）、學科帶頭人/骨干教師及名師工作室，教師的自我專業發展規劃就有了細化精準的方向。

2.建章立制，規范立本，領導掛鉤，分層落實校教研常規

學校建立健全校本教研常規制度，規范立本，規范校本教研，抓實常規研討，積極完善學校教研組、備課組、年段領導組等常規教研團隊，建立行政領導掛鉤教研組、年段制度，由學校領導班子牽頭，自上而下逐級逐層，分年段分學科一一狠抓落實教研常規，促進教師專業化水平的提升。教研常規包含集中學習、專家引領和自我反思等形式。落實教研的校本化、常規化，是提升教師科研水平和專業水平的保障。

3.構建多層級的研訓學習平臺，使校本教研具備分層提升的可能

學校構建和完善多層級的專業研訓學習平臺，使教師能夠根據自身所處的專業發展階段的特點及自身的教學和研究專長。一級平臺即傳統的教研組、備課組，二級平臺是師徒結對以老帶新的帶教制度，三級平臺是以課題、比賽任務為驅動的研訓平臺，四級平臺是學校特級教師工作室、名師工作室等平臺，五級平臺是省市區各級各類教研學習平臺，包括網絡專業培訓和研討平臺，六級平臺即學校打造的福建省教科研基地、福建省高中數學教學研究基礎等省級研究平臺。

4.創設豐富多樣的教學交流研討活動，促進校本教研水平的高效提升

學校積極創設豐富多樣的教學交流研討活動，使教師在展示中體認專業價值，在競賽中切磋技藝，在交流中分享心得，在研討中碰撞思想，從而激勵校本教研習慣的養成，促進校本教研水平的高效提升。（1）跨校交流。學校積極開展與上海名校等區、市、省內外名校的跨校交流研討活動。（2）技能比賽。學校多次結合市區的工作要求，舉辦虛擬課堂、兩筆一畫、片段教學、說題比賽等校級崗位練兵活動和教學技能比賽。（3）主題活動。學校創新開展主題式教研活動，定時間，定主題，找方向，思策略，使校本教研活動更能有的放矢，更有針對性。

四、構建校本課程體系

課程的設計與開發應該是目前為止教師專業化發展的高級階段，通過重構課程與開發課程，將使教師的專業視野得到最大限度的開拓，專業高度得到最大限度的提升，專業化發展得到最大限度的推進。而教師參與課程開發，從可操作性、可把握性及可生成性而言，校本課程的開發都是最佳的一種嘗試路徑，因為校本課程可以靈活地結合教師自身的專業水平和本校學生的知識能力水平進行設計、開發、調整和完善。因此，推進校本課程研發，提升校本課程品質，是進一步推動高素質教師隊伍專業化發展的有效手段，學校的校本課程開發主要從以下三個方向著手。

其一，國家課程的校本化重構。根據國家課程的路線、方針、政策，出臺《廈門海滄實驗中學校本課程管理規定》，制定校本課程的總體目標。學校和教師根據本校學生的學情，通過選擇、改編、整合、拓展等方式，對國家課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、本校和社區的特點和需要。

其二，地方課程的校本化改編。組建校本課程開發委員會（簡稱課委會），負責學校校本課程的規劃與審定，發布校本課程開發指南。地方特色課程具有鮮明的地域色彩，充分考慮當地區域課程資源的基礎上開發和實施的課程。學校教師可以在地方課程這一相對國家課程已經有所縮小的課程框架內，再結合自身專長和小區域資源，做進一步的校本化改編。

其三，特色項目的校本化研發。建立并完善了校本課程的申報與遴選、發布與開設、日常考核與評價等制度。這是學校教師依據自身的研究興趣和研究專長，結合本校學生的學習興趣和接受水平，開發旨在發展學生個性特長的、可供選擇的課程。

因此，要想使高素質教師隊伍實現這樣的專業化發展，就必須以學校為基地，以校本培養為主，唯有如此才可能有高素質教師隊伍專業化發展的可持續性。基于這樣的認識，本課題組立足廈門海滄實驗中學，結合教師專業化發展的三個特性，致力于從打造課題研究團隊、打造區域教師發展共同體、養成校本教研習慣、構建校本課程體系等四個方面探索出一套促進高質素教師隊伍專業化發展的有效策略，并逐步建立和完善教師專業化發展的長效機制。

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［2］喬雪峰，盧乃桂，黎萬紅.從教師合作看我國校本教研及其對學習共同體發展的啟示［J］.教師教育研究，2013(6).

［3］王遠美，方美玲.中小學教師專業發展標準研制與應用的思考［J］.北京教育學院學報,2012年(4).

［4］肖川，胡樂樂.論校本教研與教師專業成長［J］.教師教育研究，2007(1).

（責任編輯：林文瑞）

本文系福建省中小學教師發展基金課題“高素質教師隊伍專業化發展的研究”（項目編號：FZJJ20130100204）研究成果。