初中英語閱讀中批判性思維能力的培養

浙江省杭州市臨安錦城第一初級中學 帥嫦芳

初中英語閱讀中批判性思維能力的培養

浙江省杭州市臨安錦城第一初級中學 帥嫦芳

在應試教育的影響下，初中英語閱讀教學一直只注重學生語言知識的學習和語言技能的掌握，忽略批判性思維能力的培養。而批判性思維對于學生的創新精神和創造能力具有重要作用，因此，本文從素質教育的要求著手，分析在初中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養，旨在促進學生英語水平的提升。

初中英語；英語閱讀教學；批判性思維；創新思維

英語閱讀是學習者獲取信息、掌握語言知識、提升語言應用能力的基礎，在我國課程設置中具有重要地位。在新世紀，批判性思維能力是當代初中生應當具備的能力，而素質教育的目標之一就是培養學生的批判性思維能力。但是由于長期受到應試教育的影響，在實際初中英語閱讀課堂中，教師和學生都將大量精力花在知識的學習上。部分英語教師認為，學生基礎太薄弱，冒著完不成教學任務的風險來培養學生的批判性思維，是沒有必要的。目前，國內公開發表的針對英語閱讀教學的文章已經不勝枚舉，但是專門針對初中學生批判性思維能力培養的卻很少。作為一名初中英語教師，有責任和義務在英語閱讀教學中培養學生的批判思維能力。

1.批判性思維的概念及特征

1.1 批判性思維的概念

批判性思維的定義比較多，一直以來也存在較大分歧，直到20世紀90年代美國哲學學會利用德爾菲方法對這一概念進行了界定：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。同時，這種判斷會導致分析、解釋、評估、推論及對判斷賴以存在的概念、標準、證據、標準的說明。”我國學者在理解批判性思維的時候也存在多樣化的情況。目前，比較普遍的認識是：“通過主動思考對所學知識的真實性、精通性、背景、方法、理論、論據等進行判斷，進而做出合理決策的思維認知過程。”由此可見，目前國內外學者對批判性思維有不同的理解。本文認為，批判性思維是依靠眾多思維評價標準對思維的優化，進而對做什么或者相信什么做出比較合理的決策的思維能力，其中包括批判性思維和批判性精神。

1.2 批判性思維的特征

批判性思維是對自身主觀世界及他人的反思，目的是讓我們的思維更加清晰，能更客觀地認識自身和世界，最終實現更好地改造自身和世界的目的。與其他認知活動相比較而言，批判性思維具有以下幾個方面的特征：

（1）相關性，即圍繞當前所面臨的問題為中心進行思考，每次只解決一個問題，只是收集與該問題相關聯的信息以及找尋解決該問題的方案，其他問題不作回答。（2）清晰性，即批判性思維的主體在思考問題的時候要有層次，從不同層面來進行思考，在思考問題的過程中還注意條理、清晰、準確地使用概念和語言。（3）一致性，即避免相互矛盾，要保持信念與行為的一致性，進而幫助正確找到解決問題的方案。（4）自主性，即批判性思維是主體所進行的一種獨立的、積極的思維。

1.3 批判性思維的培養內容

盡管在理解批判性思維的過程中存在較大的分歧，但針對批判性思維的構成要素的觀點還是一致的，基本上都認為批判性精神和批判性思維技能是批判性思維的重要組成部分。因此，批判性思維的培養內容也就包括批判性精神的培養以及批判性思維技能的培養。批判性精神是思維主體的一種懷疑精神，是朝著某一個方向進行思考、有意識地進行批判的傾向和意愿。批判性精神總是對事物、知識以及人們的行為進行反思，不承認任何永恒、絕對的東西，敢于發出疑問，對事物以及所思考的對象充滿興趣和好奇，敢于懷疑一切，不墨守成規，獨立思考，具有為了真理而犧牲的精神。批判性思維技能是指在進行批判性思維的過程中，需要具備的一些技巧和策略。根據恩尼斯等人的研究，批判性思維的基本技能包括關注、情境、概括、澄清、推理、推論等技能。在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力，不僅要培養其具有批判性思維精神，還要具有必要的批判性思維技能，二者缺一不可。

2.初中英語閱讀中批判性思維能力培養的必要性分析

2.1 信息時代的要求

在信息時代，信息資源是一種非常重要的資源。然而，信息增長迅猛，尤其是在網絡信息技術的發展中，我們所面對的信息極其豐富而繁雜。相關統計顯示，目前全世界85％左右的文字出版物都是英文的，有90％的學術論文是用英語寫作的，有50％左右的電視、廣播節目是以英語形式傳播的。因此，要在這些英語信息中尋求我們所需要的信息，就需要我們對眾多的信息進行評價進而做出決策。要對這些信息進行評價，就需要我們具有較強的批判性思維能力，能夠運用邏輯推理對信息進行質疑和判斷，進而在此基礎上做出科學的決策。培養學生的批判性思維能力，有利于使學生的思維更加縝密，對學生邏輯思維能力的提升也有促進作用，從而使學生能夠在英語閱讀中更迅速地獲得所需知識，在面對問題時更理性地做出合理決策。當學生在分析和處理這些信息的過程中，便潛移默化地培養了自主學習、探究的能力，對提升學生的綜合素質大有裨益。

2.2 素質教育和新課標的要求

2007年的《浙江省教育廳關于推進實施素質教育的意見》指出，要以素質教育為導向，注重學生獨立思考能力和創新能力的培養。素質教育注重對學生創新思維能力的培養，重視學生的全面發展，而批判性思維是學生形成創新精神的重要基礎。隨著新課程改革進程的不斷深入，越來越多的教師已經認識到學生素質教育及全面發展的重要性。在初中英語教學中，閱讀教學是重要內容，只有讓學生對閱讀學習掌握到位，才能夠有效提升英語語言使用能力及英語交際能力，進而有效提升英語水平。目前，我國教育界針對批判性思維的相關研究工作還處在初級階段，在初中英語閱讀教學中對學生的批判性思維能力進行有意識的培養的教學實踐幾乎沒有，這和當今信息時代對人才的要求相去甚遠。初中英語閱讀中對學生進行批判性思維能力的培養，是素質教育的要求，同時，也是新課標的要求。

2.3 創新思維和實踐能力的要求

民族的進步與國家的發展需要創新，而素質教育的核心是培養具有創新思維和實踐能力的一代新人。創新需要打破思維定勢，提出新問題，創造性地解決問題。培養學生的批判性思維能力，能夠在一定程度上促進學生擺脫傳統思維的影響，敢于質疑權威、批判傳統。在學生進行批判性思維的時候，必然會進行深刻的反思，并在此基礎上進行大膽創新。而批判性思維是創新性思維的動力源泉，因而在學生批判性思維能力培養中，要讓學生理解概念和原理，同時又要重視理解過程。在初中英語教學中培養學生的批判性思維能力，對培養學生的創新思維和實踐能力大有裨益。

3.初中英語閱讀中學生批判性思維能力的培養策略

3.1 構建和諧的師生關系

在教育教學中，和諧的師生關系有助于促進教學活動的順利開展，還能對學生學習知識產生一定的積極作用，對教學目標的完成具有重要價值。在傳統的英語教學中，由于受到應試教育的影響，師生關系不是很融洽。相關研究指出，有80％的教師認為師生關系是上下級的關系。很多學生將教師視為課堂的權威和主宰者，教師往往將學生在課堂上的質疑當作是對自己的挑釁，甚至有部分教師會對學生的詰問進行挖苦和諷刺，傷害了學生的自尊心。長此以往，不僅會影響教學活動，更重要的是，會使學生失去對事物和問題主動思考和分析的意識和習慣，因而批判性思維能力的培養也就無從說起。

著名的心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于相互信任的師生關系以及和諧的課堂氣氛。在初中英語閱讀教學中要培養學生的批判性思維能力，教師首先要做的就是積極轉變觀念，構建平等、民主、和諧的師生關系。在這種師生關系之中，教師成了學生學習的促進者和幫助者，使學生能夠更好地運用已有知識進行大膽質疑、推論，做出判斷和創新，促進學生批判性思維能力的培養。

在新課程標準的大背景下，英語教師要充分認識到，師生關系首先是人和人之間的關系，并不是簡單的教與學的關系，因此，教師要放棄傳統的“師道尊嚴”，增強民主平等的觀念，尊重、信任和寬容學生，平等地和學生相處。與此同時，在初中英語閱讀教學中，教師不應該再把學生的質疑和詰問視為挑釁，而是要鼓勵和肯定，逐步達到讓學生敢于表達自己見解的目的。

在構建平等、民主、和諧的師生關系的過程中，英語教師還要在課堂教學方式上摒棄傳統的“滿堂灌”的教學模式，逐步將自己從課堂的主宰者轉變為組織者和主導者，對學生的學習進行規范的組織和科學的引導，使學生成為課堂教學的參與者和思考者。在教學活動中，學生可以和教師進行辯論、溝通，在辯論和溝通時能夠在潛移默化中對學生價值觀的形成和思維的發展產生積極的影響，使師生關系更為和諧，使學生的批判性思維能力得到有效的培養。

另外，教師還要對師生間的交流和溝通方式以及途徑進行創新。通過利用微信、QQ、郵件等信息交流平臺和學生進行溝通，讓那些不善言談、內向的學生也能夠對教師暢所欲言。教師也可以將教學中學生經常遇到的問題或最新的英語閱讀材料通過這些信息交流平臺進行發布，讓學生利用課余時間進行閱讀和學習。同時，學生在英語閱讀中所遇到的問題，也可以自由選擇時間和方式向教師進行咨詢，避免了和教師面對面的羞澀和尷尬。

3.2 注重學生問題意識的培養

著名的教育學家杜威認為：“思維是由問題開始的。”孔子也認為：“疑是思之始，學之端。”學生問題意識的培養有助于學生批判性思維能力的培養。問題意識，即指人們在認識過程中對某事物所產生的懷疑和探索的心理狀態。這種心理狀態會進一步驅使其積極思考、提出并解決問題。在英語閱讀教學過程中，學生具有強烈的問題意識，便會努力去探尋答案，在獲得答案的時候能夠獲得成就感，這種正面的成就感會增強其理解力、記憶力、閱讀注意力以及批判材料的能力。

在當前的初中英語閱讀課堂教學中，大多遵循的是“教師問—學生答”的傳統模式，這種傳統的教學模式更多地注重教師的提問技巧，忽視了對學生問題意識的培養。學生一直是回答問題的那一方，很少主動去發現問題并提出問題，長此以往，會造成學生在主觀上閱讀不用心，只追求文章的表層意思，缺乏閱讀目標，唯書本是從，不愿意進行深入的探究。這主要是因為教師替學生做得太多，將自己對閱讀材料的理解灌輸給學生，沒有對閱讀材料的背景進行詳細的闡述，難以調動學生的積極性，長此以往會讓學生的思維受到禁錮，批判性思維受到制約。在初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生問題意識的培養，第一件事情就是讓學生明白教材上的知識未必都是正確的，要鼓勵學生敢于質疑教材。而學生想要質疑教材，就首先必須對教材中的內容有比較深的理解，在這個基礎上才能提出疑問。

在初中英語閱讀教學設計中，教師應當在教學內容、方法、課堂的組織、任務的設置等方面多下功夫，優化每一堂課，積極創設一些對激發學生好奇心有幫助的問題情境，幫助學生對閱讀材料進行更加深入的理解。在教學開始的時候，教師要給予學生適當的示范和指導。隨著閱讀教學活動的逐步開展，學生的理解能力有了提升，提問技能也有了一定的發展，這時教師可以給予學生更多的自主權，使其自主閱讀和獨立思考，進而喚醒其問題意識。

3.3 積極引導學生進行獨立思考

在培養學生批判性思維能力的過程中，還應積極引導學生進行獨立思考，即讓學生在不受外界影響的情況下，從獨到的角度來分析問題，這是發現新問題和形成批判性思維的前提條件。正所謂，“學而不思則罔，思而不學則殆”，擅長獨立思考的人不會人云亦云，不會迷信權威，能堅持自己的見解。反之，缺乏獨立思考能力，就沒有創新思維，批判性思維也就更難以形成。

培養學生的獨立思考能力，需要學生具有良好的動機，而興趣是動機產生的重要原因，同時，動機也是激發學生學習、思考、創新的動力。在教學中，我們經常會發現，如果學生對某一事物有濃厚興趣，便會主動思考、評判、探究。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要嘗試通過各種方法來對學生的興趣進行有效激發，培養其進行獨立思考的動機。例如，在課前預習階段，教師通過一些有趣的、學生所熟悉的話題或者圖片來激發學生的興趣，使學生能夠在最短的時間內融入進來，然后讓學生進行自主預習。通過學生的自主預習，使學生主動去獲取新知識，提升自學能力，長此以往，可提升學生進行獨立思考的能力。在預習結束后，教師可以鼓勵學生提出問題，然后讓其他學生來回答。這樣做一來可以促使學生主動去閱讀教材，嘗試提出新問題，并找尋這些問題的答案；二來這些問題的提出是學生獨立思考的結晶，在教師給予肯定之后，會對學生產生正面的影響，增強其自信和成就感，使其在接下來的教學活動中注意力更加集中，更加有興趣、有膽量提出問題，敢于質疑。

另外，教師還應為學生提供必要的空間，使其能夠進行獨立思考。例如，在布置課后作業時，教師應樹立“開放型”的作業觀。這種新的作業觀和傳統的英語閱讀課的作業觀是有顯著差異的。傳統的都是采用封閉型問答題、客觀選擇題、判斷正誤題，這樣的題型往往都有非常固定的答案，只要認真閱讀文章或掌握一定的答題技巧就能夠從文章中尋找到相應的答案，學生也容易獲得高分。但是，這種類型的題目對于創新思維、批判性思維的培養非常不利。而采用“開放型”的作業觀來布置作業，遵循思想性、知識性、實踐性等原則的有機結合，可以讓學生在理解閱讀材料獲得知識的同時進行獨立的深層次的思考。例如，可以讓學生對一些記敘性的材料進行故事續寫；在閱讀一些議論性的材料時，可以讓學生進行分組辯論；在閱讀一些說明性比較強的材料時，可以讓學生自主進行人物或物品的描述。長期下去，這種開放式的作業能夠讓學生各抒己見，為其獨立思考提供更加廣闊的空間。

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