以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用探討

江西省贛州市寧都縣黃陂中學 邱平和

以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用探討

江西省贛州市寧都縣黃陂中學 邱平和

隨著新課程的不斷改革，全新的教學方式、教學理念層出不窮，以讀促寫便是其中之一。以讀促寫是一種借助閱讀和描述來提升寫作表達能力的教學策略，在初中英語教學當中有著顯著的應用空間。為了更加明確以讀促寫教學法及其在初中英語寫作教學當中的應用，本文對其進行了詳細分析。

以讀促寫；初中英語；寫作教學；應用

1.引言

初中英語的教學目標是培養學生對英語的學習興趣以及讓學生掌握一些基本的英語應用方式，其中也包括英語的寫作能力。想要提升初中英語教學質量，關鍵就在于提升學生的學習積極性，并借助各類教學方式加深學生對英語的認識，促使學生能夠真正地用英語思維思考，從而提高初中英語教學質量。對此，研究以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用有著顯著的教育意義和實踐意義。

2.以讀促寫教學

以讀促寫在英語寫作教學當中的應用方式簡而言之就是閱讀教學的同時引導學生進行寫作，分析寫作的方式、技巧和英語語法表達等，在閱讀與寫作之間形成良好的融合，教學寫作風格、篇章結構以及英語語法基礎知識等，促使學生在閱讀的過程中掌握更加有效的寫作方法。以讀促寫的最終教學目的是將閱讀教學和寫作教學有效地融合起來，讓兩者互促進、相互影響，這一種寫作教學方式能夠促使學生在寫作過程中用詞自然、語言更加流暢。

3.以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用

3.1 形成閱讀習慣，為寫作教學提供基礎

以讀促寫教學法在初中英語寫作教學當中的有效實施必然是建立在學生已經有充足的閱讀量或有良好的閱讀習慣的基礎上。但是，因為初中生個體差異性明顯，不同的學生在興趣愛好與學習習慣等多方面都有差別，這也導致學生在英語閱讀方面的習慣并不一致，教師必須有針對性地培養學生的閱讀習慣，在課堂上有計劃地培養學生的閱讀積極性。

例如，以關于西方文化與民族風格的寫作任務為目標，教師便可以參考網絡上的資料，如關于歐美等西方國家歷史文化與民族風俗的資料和讀物，并按照學生的學習能力每周安排一篇文章在課堂當中進行閱讀并大致講解。在選擇材料時，盡量選擇一些學生感興趣的歷史資料，如可以將美國自由女神像的由來作為教學資料讓學生閱讀并進行講解。與此同時，還需要按照學生的不同學習能力設計相應難度的課堂閱讀作業，對能力稍好的學生可以鼓勵他們理解相應資料，并做出一些教師要求的反饋；暫時無法跟上進度的只需要能夠通順閱讀即可，不需要完全理解。

3.2 優化教學方式，讀寫結合

想要打破傳統呆板的閱讀教學方式，應用以讀促寫的教學策略，就必須明確閱讀的教學目標以及寫作的教學需求，而不再是簡單的閱讀和回答問題。

如教師在語法與語言等基礎知識的教學中，在講解語句的應用、詞組的搭配以及句型的應用時，可以用讓學生借助所學的知識造句的方式來學習英語造句的規則；在講解某一個課時段落的結尾時，可以為學生講解篇章結束時的收尾方式，讓學生感受英語段落當中不同位置的語句的語言特點。例如某一篇文章是描寫“幸福”的，教師便可以教會學生應用“This is a small thing, but in my heart it is big happiness.”這樣的句子。除此之外，也可以對篇章的開頭進行分析，如“Man is now facing a big problem which is becoming more and more serious.”并嘗試讓學生將其應用于社會問題的寫作當中。

3.3 掌握英漢差異，開展以讀促寫教學

英語與漢語是兩種差異非常顯著的語言體系，無論是在發音、語法等多方面都有很大差別，讓學生掌握這些差別，也是初中英語寫作教學的有效方法，同樣也是保證學生在寫作過程中避免使用“中式英語”的有效措施。英語與中文文章的寫作順序并不完全一致，英文篇章每個段落的開頭一般都會直接性地講述主要內容，然后再根據主要內容逐漸展開敘述。英語閱讀的篇章大致分為三個部分，分別為主旨句、展開句與總結句。主旨句是整個段落的中心思想，展開句說明或論證主旨句的內容，總結句則概括主旨句的中心思想。對此，教師在教學過程中便可以讓學生先對某一個段落進行分析。

例如，在“Mobile phone is very important to modern people. All people now tend to use it to gain a variety of information precious to the…All in all, mobile phone is an important tool to carry in people’s life.”這一段話的閱讀當中，教師可以教會學生如何分解該段落，因為第一句是主旨句，說明手機對現代人而言非常重要，中間描述如何重要，最后一句則是總結主旨句。對此，教師可以讓學生通過學習英語段落的劃分來掌握寫作的技巧。如，想要讓學生寫作一段關于初中生上網的利弊，教師可以讓學生仿照上一段的英語段落結構來進行寫作——第一句說明網絡對初中生而言有利有弊，中間描繪初中生上網的利與弊，最后則是總結初中生應當正確上網。由此可見，在以讀促寫的教學當中，教師可以借助某一個英語段落，幫助學生掌握習作時的思維、規律和技巧，從而降低母語帶來的影響，學生才能夠更好地開拓英語思維進行英語寫作。

3.4 準確閱讀，截取價值語言

針對初中生而言，英語教學是初級階段，在這一過程中，學生的英語學習目標主要是準確應用詞匯和有效應用語法等。教師在以讀促寫的教學當中，可以以寫作為最終目的，引導學生借助閱讀某個段落或某個單元來尋找生詞、新的語法等，將其記錄并提煉出來，不僅利于理解，還可以將其應用于寫作。例如，學生可以將課文當中“We shouldn’t spend too much time on things that we are not interested in.”這一語句先進行理解，再應用到文章當中。在長期的學習過程中，學生必然會累積大量的詞匯和表達方式，在大量的以讀促寫教學中，學生的寫作能力也會穩步提升，這也是以讀促寫教學的特點。

4.結語

綜上所述，通過實踐證明，以讀促寫的教學方式在寫作教學當中是行之有效的，是一種新型、科學的教學方式，能夠借助閱讀的方法來提高學生的寫作能力，促使學生獲得真正有應用價值的英語語言知識，從而掌握更多的英語表達技巧，提升學生的英語學習效果。與此同時，初中英語教學是長期性、系統性的教學，教師必須長期堅持，不斷優化教學思路，創新教學方法，為學生提供更加優質的教學服務。

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