小學高年級英語寫作策略的實踐與研究

江蘇省丹陽市埤城中心小學 毛 華

小學高年級英語寫作策略的實踐與研究

江蘇省丹陽市埤城中心小學 毛 華

為了提高小學生的英語寫作能力，教師可以從充分挖掘教材，引導學生仿寫；指導寫作方法，促進學生思維；延伸拓展教材，引導學生創作等方面來培養學生的寫作能力。

寫作策略；挖掘教材；寫作方法；學生創作

英語課程具有工具性特征，即學生通過英語課程的學習可掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習中是相互促進的。我校高年級英語教學還是比較重視培養“聽、說、讀”的技能，而“寫”的技能訓練得比較少，教師還沒有重視和專研寫作教學，在教學上缺少寫作方法的指導，學生在英語寫作方面比較畏懼，怕自己寫不好，無從下筆。

我校高年級教研組從學生的實際出發，成立了課題小組，開展了“小學高年級英語寫作策略的實踐與研究”。在實際教學中，我們從以下幾個方面培養學生的寫作策略。

1.充分挖掘教材，引導學生仿寫

現在我們使用的教材是江蘇省譯林版教材，幾乎每個單元都有寫作內容，而且寫作的內容和課文聯系得很緊密，因此教師應該充分挖掘教材，引導學生進行仿寫。在實際教學中，我校的一名英語教師取得了較好的效果，其教學過程如下：

（1）內容：5a Unit 3 Our animal friends

Draw an animal and write about it.

（2）過程：

Step 1：復習

讓學生用下面的句子復習課文中四個孩子的動物朋友。

I’m… I have… It is… It has… It can…

教師先讓學生與同桌互說，再讓學生站起來交流。

（通過讓學生進一步復述文中幾個孩子的小動物的特征，學習描述動物的句子。）

Step 2：猜謎

播放錄音兩遍，讓學生猜測是什么動物。

（通過錄音的描述、學生的猜測，讓學生深入感知如何更好地用語言描述動物，為之后的寫作鋪墊。）

Step 3：分組描述

教師出示一幅螃蟹的圖，讓學生四人一組對螃蟹進行描述，每組選一個學生展示，比一比哪組說得好，語言豐富。

例如，有學生說:

I have a new friend. It is orange. It has eight legs and two arms. Its body is hard. It can run. If you touch it, it will bite you. What is it?

（讓學生在四人小組內說句子，同學之間會互相啟發，能說出更多超出課本的句子，學生在表達上會更流暢，為后面的獨立寫作鋪墊。）

Step 4：畫，寫，猜

（讓學生自己寫一寫課前畫好的小動物并描述，寫好后說給組內的同學聽，讓同學猜測。猜測的過程充滿快樂，語言的輸入輸出都很充分。）

2.指導寫作方法，促進學生思維

學生在寫作時不知從哪些方面去寫，教師有必要指導寫作方法，在此過程中促進學生從多方面去思考，增強語言的豐富性。

例如，筆者在教Unit 4 Then and now的寫作——stick a photo of yourself and write about it時，實行了以下教學步驟：

Step 1：Listen and guess

T: Which was I thirty years ago?

教師播放錄音，讓學生猜猜四幅人物圖中，哪個是三十年前的筆者。

Step 2：Think and say

（1）教師逐句出示句子錄音，并提示學生可以從外貌及能力方面去描述人。

T: Thirty years ago, I was short and thin. My hair was long. My eyes were small.

然后提示學生，筆者是從外貌的角度去描述的。

T: I could not ride a bike. I could dance very well.

然后提示學生，筆者是從能力的角度去描述的。接著引導學生總結描述外貌及能力應該用什么句型。

（2）呈現my cousin小時候的圖片。

T: What could my cousin do?

教師介紹各個年齡段能夠做的事情，然后讓學生一起口頭作文。

（3）Take out your pictures and discuss in groups.

（4）Try to write.

學生在教師的引導下，思考從哪些方面去寫小時候的自己，并知道可以使用哪些語句去豐富表達。

3.延伸拓展教材，引導學生創作

六年級的許多課文內容都和學生的生活、學習、人生理想相關，教師在帶領學生學完單元的內容后，可以引導學生聯系自己的實際去創作。創作的形式可以是文配畫，即讓學生根據自己的作文內容配上相關的畫。

例如，6A Unit 2 What a day!講了楊玲和她的朋友周末去公園的活動。學完這個單元后，筆者就讓學生嘗試寫作“What did you do with your family or friends last weekend? Write about it in your diary.”并根據寫作的內容配上畫，寫得好的作文貼在黑板的“學習園地”上。筆者在引導學生學習6B Unit 8 Our dreams的課文時，實行以下寫作步驟：第一步，播放班上同學的兩段錄音讓學生猜他們的夢想；第二步，讓學生聯系自己的實際寫一寫自己的夢想，并寫出原因和為實現夢想打算怎么努力。寫完后可以在小組之間交流；第三步，把寫好的文章折成千紙鶴放在一個瓶子里，收集好；第四步，教師告訴學生要想實現夢想還需要diligence、resolution、ability等，指出每個人都需要為自己的夢想而努力，并對學生說：“Fifteen years later, let’s open the bottles and see whose dreams come true.”學生聽了筆者的想法都很激動。

對于寫得好的作文，教師也可以拍攝下來，發到班級的微信群里，讓更多的家長可以欣賞到孩子的作品，這樣可以讓學生的寫作信心得到增強，進一步提高寫作興趣。

經過一年的實踐，我們發現學生的寫作能力有了很大的提高。在周末我們經常讓學生寫寫自己做的事或家里其他成員做的事。由于學生已具備了一定的寫作方法和技巧，因此，基本能把所學的語言靈活運用到自己的寫作中。只要教師長期堅持寫作訓練的指導，不斷創新寫作訓練的策略，那么小學高年級學生的寫作能力必定會有一個質的飛躍。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.