直觀情境教學法在小學英語寫作教學中的運用

江蘇省灌云縣陡溝中心小學 高海艷

直觀情境教學法在小學英語寫作教學中的運用

江蘇省灌云縣陡溝中心小學 高海艷

本文簡述了在小學英語寫作教學中運用直觀情境教學法的策略，即通過創設實物情境、問題情境、畫面情境、生活情境調動學生的學習積極性，從而更好地培養學生的寫作能力。

直觀情境教學法；小學英語；寫作教學

寫作是小學英語教學的重要組成部分，特別是小學高年級學生更是需要鍛煉這種能力。傳統教學方式往往只重視書本知識的教學，而忽略所學知識的綜合應用，導致小學生沒有形成寫作思維，影響未來學生英語寫作能力的提升。直觀情境教學法能改變以往傳統教學法的弊端，下文筆者將結合自身實踐經歷簡述如何在小學英語寫作教學中運用直觀情境教學法。

1.創設實物情境

小學生處于形象思維階段，有趣、可愛、內容豐富的圖片可以引起小學生的興趣與高度熱情。在小學英語教科書中有許多豐富多彩的圖片資源，為寫作營造了最直觀的情境。例如，一般英語教材中，都有Look and say教學環節，這一環節主要目的是讓學生看圖表達，說出圖片中提示的故事情節，教師可針對這部分內容讓學生回家后進行寫作。對于比較復雜的圖片，教師應引導學生如何觀察。例如，對于描寫大自然的圖片，教師應引導學生先對圖片進行整體觀察，看看其描述的是什么季節，然后從近到遠或從高到低將所看到的畫面內容表達出來。最后引導學生觀察細節，如景物顏色、人物表情等。引導學生完成對圖片從整體到局部的描述后，再讓學生寫下來，這樣一篇好文章就水到渠成了。

2.創設問題情境

小學生思維跳躍性比較強，不太喜歡死板的教學方式，通過有效的問題引導，可以有效激發小學生的學習熱情，引發其積極思考，所以教師要在教學前設計好問題情境，以便上課時幫助學生帶著問題去學習，養成良好的寫作思維。比如，在What’s your favourite fruit?這節課中，就可以讓學生寫一篇小短文，當然這需要教師的一步步引導。首先，教師上課前可以準備好各種常見的水果，如蘋果、香蕉、鴨梨等；之后在課上，先問學生：認不認識這些水果？再問都喜歡什么水果？為什么喜歡這種水果（如：Why do you like apples?有的同學就說喜歡蘋果，原因是蘋果圓圓的很可愛。）下課之前，教師就可以將這個問題當作課后作業留給學生，讓其寫在本子上，這樣既鍛煉了寫作思維，又培養了學生知識積累的習慣。

3.創設畫面情境

小學生處于形象思維階段，所以鍛煉其寫作思維，應借助直觀的畫面情境，吸引其注意力，然后讓其在教師的啟發下，對看到的內容進行回憶，最后再落實到寫作上。這樣的情境創設可以源自書本，也可以借助多媒體來呈現。比如《料理鼠王》（Ratatouille）這部英文電影，教師就可以從中截取一小段，播放給學生看，然后讓學生講述其中精彩的地方，教師則采取提問的方式幫助學生回憶電影片段，并將適合學生現階段學習的詞匯或句子列出來，讓學生朗誦，最后要求學生將課上聽到的、看到的、記住的內容盡最大努力整理到本子上。如，其中的獨白：First of all, I’m a rat.（首先，我是一只老鼠。）And second, I have a highly developed sense of taste and smell.（第二，我有非常發達的味覺和嗅覺。）It’s dangerous.（那是很危險的。）等，這些句子和詞匯都可以先讓學生記在本子上，然后讓學生用上面的詞匯或句子分別寫一句話，當作該節課的作業。

4.創設生活情境

小學生英語寫作的最高層次就是自主創作，即根據教師給出的主題自主創作。寫作其實就是一種思維方式的呈現，能寫之前，必須會想、會表達，能想到并且表達出來，寫作自然就會沒問題。特別是對于小學生來說，尚沒有形成英語寫作思維，有效的寫作前輔導是必不可少的。第一步，確定主題。主題主要源自學生生活，比如自己的家人、朋友、房子、學校等。第二步，列提綱。引導學生寫提綱。比如“我的臥室”這個主題，主要從房間的物品（如桌子、椅子、玩具）、物品的數量、物品的顏色等入手進行描寫。先將想到的信息寫在一張紙上，然后再將這些信息依照先后順序組織成句子，這些句子組合在一起就是一篇文章。學得比較好的同學還可以加入一些評價或感受，使文章更飽滿。

案例1 ：

第一步，確定主題——My bedroom（我的臥室）

第二步，列提綱——簡單自我介紹—我的臥室—桌子—鬧鐘—書—鉛筆—床—T恤—洋娃娃—玩具鴨子—玩具車

第三步，寫句子——自我介紹：My name is Lily. Welcome to my home. 我的臥室：This is my bedroom. 桌子：This is my desk. It’s big and long.鬧鐘：I have a clock. 書：I have eight books. 鉛筆：I have nine pencils. 床：I have a bed. It’s blue. T恤：On my bed, there are my three T-shirts. 洋娃娃：These are my dolls. 玩具鴨子：I have six toy ducks. 玩具車：I have ten toy cars. 個人評價與感受：I like my bedroom very much.

第四步，組合成文章——My name is Lily. Welcome to my home. This is my bedroom. Look! This is my desk. It’s big and long. On my desk, I have a clock, eight books and nine pencils. I have a lovely bed. It’s blue. What are those on my bed? Those are my three T-shirts. These are my dolls, six toy ducks and ten toy cars. I like my bedroom very much. Do you like it?

在確定主題后，教師也可事先給出例子，讓學生依據范例進行仿寫。

通過創設這樣的生活情境，先引導學生聯想身邊最熟悉的事物，確定寫作主題，然后促使學生去回憶，列出對應提綱（教師可事先給出相關主題的文章例子），再指導學生利用自己所學的詞匯與句型，寫出每個提綱關鍵詞對應的句子。在進行多次反復練習后，學生自然而然地養成良好的寫作思維習慣，再通過仿寫，一步步提升學生的寫作能力，使其寫出優秀的文章。生活情境教學法的實質就是讓教學生活化，使學生更容易接受，更愿意學習，有利于教師教學工作的開展。

5.結束語

直觀情境教學法是一種通過創設“直觀情境”來進行教學的方法，對于小學生特別適用，因為小學生處于思維形成的關鍵期，這一段時間非常有利于培養學生的寫作思維。直觀情境教學法對于引起學生興趣、調動學生學習積極性非常有利，所以探討如何將直觀情境教學法運用在小學寫作教學中意義重大，今后筆者會繼續加強這方面的研究，進而更好地培養學生的寫作能力。

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