多元指導，讓小學生愛上課外閱讀

江蘇省連云港市海寧小學 周子涵

多元指導，讓小學生愛上課外閱讀

江蘇省連云港市海寧小學 周子涵

小學英語是學生英語學習的第一步，它關乎學生今后的學習。課外閱讀教學是能力提升與知識儲備的關鍵。本文主要探討了如何拓展小學生的英語課外閱讀，提高他們的閱讀能力。

小學英語；課外閱讀；策略

1.引言

魯迅先生曾說：“要掌握一門語言，光有單詞和語法規則是不夠的，你得大量閱讀。”誠然，英語的學習從實質上講就是語言的學習，它不僅需要一定的語言環境，更離不開大量的閱讀和積累。然而，課堂上提供給學生閱讀的機會實在是少之又少，學生難以得到充足的訓練。因此，我們教師要努力培養小學生英語課外閱讀的習慣，讓其在閱讀中學習和應用英語，真正提升英語學習水平。基于此，本文就如何更好地促進小學生的英語課外閱讀談一談自己的看法。

2.小學生課外閱讀的培養

2.1 教導正確的方法，傳授學生閱讀的捷徑

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”這句話在學生的英語課外閱讀中同樣適用，好的學習方法往往可以起到事半功倍的效果。通過掌握正確的閱讀方法，學生不斷提升自己的能力，在閱讀實踐中進一步完善閱讀技巧，將極大地促進學生的英語學習。

由于小學生剛接觸英語，掌握的詞匯比較少，因此在閱讀的時候可能會遇到非常多的困難，所以教師首先要幫助學生選取適合他們年齡和認知水平的英語閱讀材料。在指導閱讀的時候，要教會他們幾種方法：一是學會尋找核心詞匯，將文中出現的短語和重點句子摘錄下來，豐富自己的英語知識和技能；二是要結合文字和圖片，這有利于他們想象力的開發；三是課外知識拓展，在閱讀的時候多去了解文中描繪的歷史、地理以及當地的風土人情等，當學生將文章內容與其文化背景結合起來閱讀時，他們的視野便獲得了極大的拓展，不僅學習到了英語知識，還收獲了豐富的見識；四是讀與寫的結合，學生讀完一則故事后，教師可以引導學生發散自己的思維，展開想象，創造一則英文小故事，這是非常有益的讀寫訓練。

現以譯林版《牛津小學英語》五年級上冊Unit 1 The first day at school和Unit 7 After school這兩個單元的學習為例。由于都是有關學校生活的題材，所以，為了拓展學生的思維，筆者選取了《小學英語課外閱讀100篇》中的《A Holiday from School》作為課外閱讀材料。在學生閱讀的時候，筆者先引導他們畫出文中出現的幾個重點單詞和短語，讓他們記錄下sneeze、save up、twins、headache等詞，然后歸納出幾個問題幫助學生思考：When did he go to school？ What did Tommy spend most of his time on？Why did Tommy not tell his teacher about the twins？Why did Tommy try to make excuses for not going to school？有了這幾個問題的引導，學生就能更加深入地領悟這個故事，然后筆者又根據故事內容給他們普及了一些相關知識。最后，筆者和學生一起編寫了一則小故事，這將極大地促進學生學習英語的樂趣。通過課外閱讀技巧的傳授，學生可以一步步完善自己的知識網絡，提升自己的英語綜合素養。

2.2 堅持由易到難的原則，培養學生自信心

“天下大事必作于細，天下難事必作于易。”學習的過程必定是由易到難的過程，因此，在教學的過程中一定要堅持由易到難的原則。小學生受年齡和認知的局限，不可能看懂復雜深刻的文章，因此，在引導課外閱讀的時候，要根據他們的年齡和認知選取合適的英語課外閱讀材料，比如童話、笑話和簡短的寓言等，這有利于激發學生的學習樂趣。

比如說，《小學英語課外閱讀系列叢書》就是很好的閱讀材料，其中的寓言故事簡短精悍，又包含豐富深刻的哲理，學生不僅能學到英語知識，更在其中懂得了很多做人的道理。比如其中的一篇寓言《The Monkey in the Lion’s Skin》，這個故事主要表達了“畫虎不成反類犬”的寓意。學生邊看邊積累英語詞匯，其中look like、try it on、not at all、close to等都是應當重點掌握的短語，了解完大意后，學生開始反思和總結，在腦中反復記憶這些短語，擴大了詞匯量。此外，故事的寓意也表達了做人要腳踏實地的觀念。由此，通過英語課外閱讀，不僅提升了學生的英語水平，而且也讓學生從閱讀中得到了樂趣，懂得了做人的道理。

2.3 合理制訂閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣

制訂閱讀計劃是為了幫助學生更有效率地堅持閱讀，教師在制訂閱讀計劃時要考慮選擇合適的時間。首先，教師要瞄準學生的閑暇時間。利用閑暇時間閱讀，學生可以以一種較為輕松的心態沉浸于閱讀當中。不管讀多讀少，一有閑暇時間就利用起來閱讀將給予學生極大的充實感和滿足感；其次是晨讀，早晨的時間比較寶貴，因此晨讀的內容要極具針對性。教師應當準備一些精煉的詞句讓學生記誦，為學生的英語學習打下堅實的基礎；而中午則不是適合朗讀的時間，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式展現英語的魅力，這不會讓學生有心理壓力，學生能較為輕松地吸收與領悟知識。

在教學過程中，筆者就曾針對中午閱讀計劃進行了精心設計。每天中午筆者會布置一些閱讀任務，上面除了文字以外，還會配有一些插圖。在練習題里，不但會有常規的單詞考查，也有一些創造性的題目，比如模仿原作自己創造一首新詩，或者是根據文本內容用繪畫的方式表達出來等，這樣有利于學生創新思維的培養。每一次任務完成以后筆者都會要求他們把任務材料好好保存起來，等到學期末，這些厚厚的閱讀資源就是珍貴的復習材料，其中記錄了學生自己成長的每一個瞬間，最終沉淀下來的就是最有用和最寶貴的知識。

3.結語

綜上所述，小學生閱讀能力的培養是英語教學的重中之重，它關乎學生未來的英語學習的發展。因此，教師在教學中要極其重視學生的英語閱讀能力，使其學在課堂，拓在課外，真正做到學有所得。

徐愛春.2015.淺談小學英語課外閱讀的指導策略［J］.英語教師（19）：40-41.

周紅勤.2013.淺談小學英語課外閱讀教學［J］.新課程導學（4）：60.